宮雷 李慧珍 王素云

摘要：本文從教學(xué)轉(zhuǎn)型的背景意義出發(fā)，對(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)型中教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)轉(zhuǎn)型；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)欲望

21世紀(jì)，生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展，信息技術(shù)及其他現(xiàn)代化教育手段早已成 為現(xiàn)代教育發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，成為影響教育變革和發(fā)展的重要因素。傳統(tǒng)的教育觀、教育理論、教育內(nèi)容、教育模式及教育管理體制在逐步被以學(xué)生探究為主、共享交互式、個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)行為所代替。新的時(shí)代，新的背景，新的挑戰(zhàn)要求我們，轉(zhuǎn)型乃當(dāng)務(wù)之急，但是，怎么轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)成什么樣，尤其是教學(xué)轉(zhuǎn)型中教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，值得每一位教師深入思考。

1.什么是自主學(xué)習(xí)

所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自學(xué)、質(zhì)疑、討論、分析等方式深入理解所學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生在過程中獲得語言文字等方面的綜合訓(xùn)練，形成“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我判斷”的思維模式，從而達(dá)到主動(dòng)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法將學(xué)生由被動(dòng)理解轉(zhuǎn)變成主動(dòng)思考，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而通過內(nèi)在的動(dòng)力，促使他們把情感投入到學(xué)習(xí)中去。這種“我喜歡、我愿意”的學(xué)習(xí)方式，能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

首先， 建立教師教學(xué)的自主教育觀，確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中明確指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。使學(xué)習(xí)者成為他們獲得知識(shí)的最高主人而不是消極的知識(shí)接受者”。簡單的說，就是教師要先有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念，然后通過方法實(shí)施，把這種觀念真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法，從而確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位。葉圣陶先生曾說過：“教育的最終目的在于學(xué)生自學(xué)自勵(lì)?！币寣W(xué)生具有主觀能動(dòng)性，不僅是簡單的接受教育，更重要的是自覺主動(dòng)地進(jìn)行自我教育和自我發(fā)展。我們的基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)確立“以學(xué)習(xí)者為主體”的教育理念，立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在未來的社會(huì)中，文盲已不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。因此，教師必須從思想上徹底轉(zhuǎn)變指導(dǎo)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正確立他們的自主學(xué)習(xí)地位。這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要前提。

其次， 用“授之以魚，不如授之以漁”的方法，取代“唯師命是從”的死記硬背。 教師的責(zé)任不僅是教會(huì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期教育大綱所規(guī)定的課時(shí)內(nèi)容，更重要的是將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，將枯燥的應(yīng)試學(xué)習(xí)變成靈活的學(xué)習(xí)研究。教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”、“捕魚”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無窮無盡的知識(shí)之“魚”。當(dāng)他們?cè)诿鎸?duì)新事物時(shí)，知道運(yùn)用自己已有的條件去挖掘、探索、揭開新事物的面紗，通過好奇等內(nèi)在的動(dòng)力自主地尋找解決問題的方法，最終當(dāng)他們?cè)趽破稹棒~網(wǎng)”時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)里面已裝滿了“魚”。好的基礎(chǔ)課不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)了多少。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納一些方法，學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì)，自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)。這將是學(xué)生們一生受用的財(cái)富。

第三， 營造靈活和諧的課堂教學(xué)氛圍，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。 傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境是壓抑的，死板的，它不僅磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，而且影響著學(xué)生心理的健康成長。良好的課堂教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，激勵(lì)他們積極探索，為創(chuàng)造性人才的成長創(chuàng)造良好的氛圍。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有“人文”特色的課堂硬環(huán)境，通過圍繞“創(chuàng)新、歡樂”的主題，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，裝扮一個(gè)和諧舒適的課堂。不僅如此，教師還要營造“人性化”的課堂軟環(huán)境，應(yīng)改善傳統(tǒng)教育中所遵從的“嚴(yán)師重道”，重新定位師生角色，并進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種新型的、民主的、和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)互動(dòng)。優(yōu)化課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

第四，通過循序漸進(jìn)，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣。好的成績不是一蹴而就的，必須遵循正確的規(guī)律和方法。教師的目標(biāo)不能強(qiáng)壓給學(xué)生，他們需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。那種脫離實(shí)際，單純地，教條式的授課方式應(yīng)該被取而代之。教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，建立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，符合學(xué)生認(rèn)知事物的發(fā)展規(guī)律，通過“跳一跳，夠得著”逐步積累，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)腦思維，自己領(lǐng)悟，逐步體會(huì)和享受其中的樂趣。

最后，要開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。新的教學(xué)方法倡導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)，但是讓學(xué)生帶著什么問題學(xué)，問題由誰提出來，值得我們深入研究。傳統(tǒng)教學(xué)中很多的問題是由教師首先提出來的，如果教師提出的思考題只是讓學(xué)生在課文里找答案，那么，學(xué)生的思路就只能跟著教師的思路走，只能在教師設(shè)計(jì)的框框里轉(zhuǎn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考就受到束縛。因此，要從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生談?wù)勛x懂了什么，還有哪些不明白、不清楚的，然后讓大家?guī)е鴮W(xué)生提出的問題學(xué)。這樣，就轉(zhuǎn)化成為“問題從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去解決”，提高了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。學(xué)習(xí)中學(xué)生的問題往往是從不同方面、不同角度、不同層次提出來的，它們有的是表面膚淺的；有的比較有深度、有廣度。此時(shí)，教師應(yīng)加以梳理、組織，分別對(duì)待，逐個(gè)解決。所以，問題無論是教師提出的還是學(xué)生提出的，教師都要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

3.結(jié)語

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，并不是一味地追求自主，脫離教學(xué)任務(wù)。有些教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生隨心所欲，可以脫離教學(xué)任務(wù)異想天開，只要是主動(dòng)探究，不管它是否有價(jià)值，學(xué)生提出的問題都是好的。這種理解的結(jié)果只有教學(xué)失敗。無規(guī)矩不成方圓，一旦教學(xué)任務(wù)被架空，自主學(xué)習(xí)就失去了靈魂，那學(xué)生還學(xué)什么呢？ 因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，更應(yīng)該有廣博的社會(huì)文化科學(xué)素養(yǎng)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，堅(jiān)持以“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善思、會(huì)思，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石中英 知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革[M]， 教育科學(xué)出版社，2003

[2]李明漢 教師校本科研與教育敘事研究[J]，《中國教育學(xué)刊》2003年12月12期

[3]丁鋼 日常教育實(shí)踐的意義[C] 《中國教育：研究與評(píng)論》教育科學(xué)出版社第5輯，北京，2004

[4]余麗 反思性學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中作用的研究 [D]，華南師范大學(xué) 2003