摘 要：隨著觀念的不斷更新，當(dāng)今社會(huì)的教育觀念開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，有別于舊式傳統(tǒng)教學(xué)方法重視知識(shí)點(diǎn)的背誦和考核，新式教育更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文剖析了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師層面存在的一些問(wèn)題，并提出建設(shè)高效科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的幾項(xiàng)基本措施，供大家交流探討。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性；提高探索

科學(xué)最鮮明的特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比起書本知識(shí)的了解更加看重試驗(yàn)技巧和能力的培育，教育改革之后這種教學(xué)方式得到了廣泛的關(guān)注，因此開始在小學(xué)課程中應(yīng)用。

一、小學(xué)科學(xué)的現(xiàn)狀及分析

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是指小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)科學(xué)基本原理的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，而且實(shí)驗(yàn)必須達(dá)到一定的教學(xué)目的。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，教師扮演著不可或缺的角色。但是由于我國(guó)的教育資源分布不均，導(dǎo)致了我國(guó)眾多小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂存在著問(wèn)題，其中最主要的為題可以列為以下幾點(diǎn)：

（一）重進(jìn)度，輕效果

在我國(guó)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，有著很多有違師德的教師。這一部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，不顧教學(xué)質(zhì)量，忽視教學(xué)效果。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，往往照本宣科，只是敷衍的把教學(xué)流程走了一遍。而學(xué)生也是為了應(yīng)付老師，草草的把實(shí)驗(yàn)完成，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教育產(chǎn)生了難以彌補(bǔ)的損失。

（二）重形式，輕過(guò)程

中國(guó)的教育特點(diǎn)是受應(yīng)試教育，一些老師認(rèn)為小學(xué)生學(xué)會(huì)了書本的知識(shí)，能夠在課下會(huì)答題、期末能考試就可以了，科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是一個(gè)課余游戲而已。因此，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)只是一個(gè)形式。在科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)中，教師只注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)的表面形式，草草布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并不注重學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在缺乏指導(dǎo)的情況下，實(shí)驗(yàn)往往難以進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)時(shí)無(wú)從下手，吵吵鬧鬧，而且對(duì)一些有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，這樣的無(wú)序課堂還有可能導(dǎo)致事故的發(fā)生。

（三）重個(gè)體，輕集體

在課堂實(shí)驗(yàn)中，并不是所有的學(xué)生在沒(méi)有老師的帶領(lǐng)下都不會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，偶爾會(huì)出現(xiàn)兩三個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生。這部分學(xué)生能夠自己思考，快速的完成教學(xué)要求的一系列任務(wù)，而且對(duì)于一般的問(wèn)題也能較好的回答。雖然這種情況會(huì)讓老師感到高興，但是一個(gè)隱藏的問(wèn)題是，老師往往容易忽視那些實(shí)驗(yàn)凍手能力差的學(xué)生。在別的學(xué)生的沾沾自喜時(shí)，他們卻仍然什么都不會(huì)，而且缺乏積極性。在這樣的課堂上，內(nèi)向的學(xué)生變得更加內(nèi)向，而那些已經(jīng)會(huì)的學(xué)生卻在占用機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，這些內(nèi)向的學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種依賴心理，無(wú)論什么小組活動(dòng)，都指望著其他組員來(lái)進(jìn)行組織，最終脫離了教學(xué)目標(biāo)。

（四）重結(jié)論，輕異常

所謂“異?！笔侵福芏嗫茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)條件不同等因素而出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏離學(xué)生的預(yù)期結(jié)果的現(xiàn)象。一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，比如在檢測(cè)自動(dòng)筆芯導(dǎo)電性的實(shí)驗(yàn)中，比較粗的自動(dòng)筆芯導(dǎo)電。但是特別細(xì)的自動(dòng)筆芯由于電阻大檢測(cè)結(jié)果為不容易導(dǎo)電；電磁鐵實(shí)驗(yàn)中，電磁鐵沒(méi)有磁性，吸不起任何鐵質(zhì)物質(zhì)，通電后電磁鐵能夠吸起回形針，斷電后鐵釘已被磁化，斷電后仍然會(huì)有一兩個(gè)回形針吸在鐵釘上；液體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)，將燒瓶裝滿液體放入熱水，水柱中的液面會(huì)出現(xiàn)先下降后上升現(xiàn)象。面對(duì)這些很容易解釋的現(xiàn)象，一些教師為了教學(xué)進(jìn)度，給出含糊不清的答案，或者閉口不答。

二、提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

（一）有效利用課余時(shí)間

演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法避免的問(wèn)題，因此，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以將課余時(shí)間利用充分起來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí) 。相較之有限的課堂時(shí)間，課余時(shí)間較為寬裕，也方便安排，教師在征求了學(xué)生的意見(jiàn)之后，可以定期地安排學(xué)生在課余時(shí)候集體到教室內(nèi)或者專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教室中，有組織地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣教師可以讓所有的學(xué)生都能接觸到實(shí)驗(yàn)，而且也有寬裕的時(shí)間觀察反應(yīng)，解答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。同時(shí)因?yàn)槭欠巧险n時(shí)間，學(xué)生的心態(tài)也會(huì)有變化，他們?cè)跊](méi)有時(shí)間限制的范疇內(nèi)，思維會(huì)更加活躍，也更容易表達(dá)自己的看法。而針對(duì)實(shí)驗(yàn)安全性的問(wèn)題，教師可以在有安全隱患的實(shí)驗(yàn)中降低單次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的人數(shù)。較少的人數(shù)會(huì)降低教師監(jiān)管的難度，當(dāng)有突發(fā)事件發(fā)生的時(shí)候，教師也能夠第一時(shí)間趕到需要幫助的學(xué)生身邊，指導(dǎo)學(xué)生正確地處理事故。同時(shí)，減少人數(shù)就意味著會(huì)有一部分不參與的人在周圍保持關(guān)注，那么操作者的注意力會(huì)得到一定的提高，進(jìn)而使實(shí)驗(yàn)的有效性得到提高。

（二）適時(shí)把控教學(xué)節(jié)奏

在授課進(jìn)行的過(guò)程中，教師也要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)過(guò)分熱切的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)予以提醒，最好是用別打擾到其他班級(jí)上課的方式，讓學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生過(guò)熱反應(yīng)，以至于當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生依然在思考有關(guān)實(shí)驗(yàn)的部分，以至于跟不上后面的教學(xué)。例如在進(jìn)行光的折射實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，光線的變化因?yàn)楹蛯W(xué)生的日常貼合，又類似受人喜愛(ài)的彩虹，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的熱情關(guān)注。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全方位的探討，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的看法。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)生發(fā)言的方式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)連接起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)言成為一個(gè)過(guò)渡，流暢地將教學(xué)再次回歸到書本上，這樣學(xué)生的思緒就不會(huì)一直停留在實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段 。那么，在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性的同時(shí)不會(huì)產(chǎn)生副作用，也就不會(huì)削減實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

（三）做好思想教育工作

教師要給學(xué)生一個(gè)提前量，也是給學(xué)生的肯定。學(xué)生在明確了實(shí)驗(yàn)技能的重要性后，就會(huì)在積極學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，也不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能無(wú)法在考試中使用感到灰心。教師還可以在對(duì)考試試卷的后期分析中，點(diǎn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)在試卷上的反應(yīng)，雖然學(xué)生無(wú)法直接用自己的實(shí)踐能力獲得分?jǐn)?shù)上的提高，但是也要讓學(xué)生看到實(shí)踐能力在理論知識(shí)上的反應(yīng)，讓學(xué)生將實(shí)踐能力和理論 知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)小學(xué)教育而言非常重要，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的一大步跨越，也是對(duì)學(xué)生興趣的一種有效培養(yǎng)方式。但是在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的過(guò)程中，常常也會(huì)出現(xiàn)負(fù)面的影響。因此就要有針對(duì)性地進(jìn)行改良，從而更好地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：田富秀（1967-），女，湖南龍山縣人，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中找到樂(lè)趣，和如何讓學(xué)生愛(ài)上實(shí)驗(yàn)課，大膽的讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。