杜婧

摘 要：目的：探討在傳染病教學(xué)中采用多媒體與多方式組合教學(xué)的作用及價值。方法：選取醫(yī)學(xué)院校學(xué)生200名作為受試對象，隨機分為對照組與觀察組。對照組實施常規(guī)的傳染病教學(xué)方法，觀察組在傳染病教學(xué)中實施多媒體與多方式組合的教學(xué)模式。對比學(xué)生考核成績、學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度。結(jié)果：觀察組理論和實踐考核成績均明顯優(yōu)于對照組（P<0.05），觀察組對教學(xué)模式的滿意度分布與總滿意度數(shù)據(jù)均與對照組存在顯著性差異（P<0.05）。結(jié)論：在傳染病教學(xué)中實施多媒體與多方式組和教學(xué)能夠顯著改善教學(xué)成效，提升學(xué)生的滿意度和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：多媒體；組合教學(xué)；傳染病

傳染病學(xué)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中一項重要的學(xué)科，主要研究傳染性疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸、預(yù)防和診治，可歸屬于臨床醫(yī)學(xué)范疇。傳染病類型、臨床癥狀、發(fā)病原因和機制均較為復(fù)雜，給醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的難度。因此應(yīng)當對傳染病教學(xué)觀念和模式進行創(chuàng)新研究，才能改善教學(xué)成效[ 1 ]。本研究采用分組對照方法，選取200名醫(yī)學(xué)院校學(xué)生分別給予不同的教學(xué)模式，并將學(xué)生考核成績、對教學(xué)模式的滿意度進行對比，內(nèi)容如下。

1 資料與方法

1.1 基礎(chǔ)資料

選取某醫(yī)學(xué)院校2015屆醫(yī)學(xué)生200名開展對照試驗，利用隨機數(shù)字表將其分為對照組和觀察組。對照組中100名學(xué)生，共56名男生、44名女生，年齡18-25歲，平均（21.1±1.2）歲；觀察組中100名學(xué)生，共54名男生、46名女生，年齡18-25歲，平均（21.3±1.1）歲。所有入選者均為全日制醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，組間資料差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

對照組在傳染病教學(xué)中給予常規(guī)的教學(xué)方法，即鼓勵學(xué)生課前對教學(xué)內(nèi)容進行重點研究；課堂上對教學(xué)中的重點和難點進行詳細講解；課下布置任務(wù)，并將學(xué)生作業(yè)完成情況進行評估，以便能夠了解學(xué)生對于知識點的掌握情況，若發(fā)現(xiàn)共性問題，則需要在課堂上再次進行講解。

觀察組在傳染病教學(xué)過程中實施多媒體與多方式組合教學(xué)，具體方法為：將多種教學(xué)方式進行組合，自由選取教學(xué)資源和方式開展教學(xué)活動，例如利用互聯(lián)網(wǎng)下載典型病例的圖像，幫助學(xué)生了解不同疾病的臨床表現(xiàn)及病理改變，如肺結(jié)核、慢性乙型肝炎、阿米巴病、流腦、鉤體蟲病等；另外還可通過案例導(dǎo)入法使學(xué)生意識到不同流行病患者的臨床表現(xiàn)及預(yù)后情況，引導(dǎo)學(xué)生將課本上所學(xué)的知識與實踐相結(jié)合，既可以加深知識點記憶和理解程度，又可改善實踐操作和解決問題的能力；最后是鼓勵學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在教學(xué)過程中不斷思考，并且獨立解決問題，提升個人能力。

1.3 觀察指標

對比學(xué)生考核成績、學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度，其中學(xué)生考核分為理論考核和實踐考核，均采用百分制，且評分越高說明考核成績越理想；學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度由學(xué)生本人匿名投票，分為非常滿意、滿意和不滿意，總滿意率即為非常滿意率與滿意率之和。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS20.0處理數(shù)據(jù)，計量資料（x±s）、計數(shù)資料（%）分別采用t和卡方檢驗，等級分布利用秩和檢驗，以P<0.05記為差異有顯著性的前提條件。

2 結(jié)果

2.1 考核成績比較

觀察組理論和實踐考核評分均明顯高于對照組（P<0.05），見表1。

2.2 學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度比較

觀察組學(xué)生對教學(xué)模式非常滿意、滿意和不滿意者分別有82名、17名、1名，對照組分別有73名、17名、10名。組間滿意度分布差異顯著（U=10.204，P=0.001），且觀察組總滿意度明顯低于對照組（χ2=9.205，P=0.003）。

3 討論

在傳染病教學(xué)中常規(guī)的課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課下鞏固、考前復(fù)習(xí)模式雖然能夠達到一定的效果，但是作用并不理想。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體信息資源為各個科學(xué)的教學(xué)工作發(fā)揮了重要的作用，傳染病教學(xué)的模式和理念也急需要更新才能滿足社會發(fā)展背景下對于醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

多媒體與多方式組合教學(xué)在傳染病教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢。首先，該教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)理念更能吸引學(xué)生的注意力，對教學(xué)質(zhì)量的提升作用也更為理想。其次，該教學(xué)模式下，教師的作用不單單是講授者，同時也是引導(dǎo)者，能顯著提升學(xué)生的主觀能動性；最后，該教學(xué)模式能夠充分利用多種學(xué)習(xí)資源，增強學(xué)生的見識，同時還可幫助學(xué)生將理論知識與實踐操作進行緊密聯(lián)系，最終能夠達到理想的成效[ 2 ]。本研究結(jié)果中，觀察組理論和實踐考核成績均明顯高于對照組，且前者對教學(xué)模式的滿意度明顯優(yōu)于后者，說明在傳染病教學(xué)中引入多媒體與多方式組合教學(xué)能夠顯著改善教學(xué)成效，還可提高學(xué)生的滿意度，符合以人為本的教育原則。

綜上，建議在傳染病教學(xué)中引入多媒體與多方式組合教學(xué)模式，以保證在改善教學(xué)成效的同時提高學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實踐能力，作用積極，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻：

[1] 曾經(jīng)章，吳君，陸爽.聯(lián)用案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)法進行傳染病學(xué)教學(xué)的效果探索[J].當代醫(yī)藥論叢，2016，14（19）：112-113.

[2] 任靜，蔣業(yè)貴，毛青.基于WebQuest的多種教學(xué)模式有機融合的傳染病學(xué)課程教學(xué)改革[J].檢驗醫(yī)學(xué)與臨床，2016，13（s1）：355-357.