張宏軍

新《綱要》中指出幼兒園應(yīng)“充分利用社會資源引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，激發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感”，因此教師應(yīng)關(guān)注身邊資源，對幼兒進(jìn)行本土文化教育。結(jié)合我園的實際情況，我們進(jìn)行了《鄉(xiāng)土資源在幼兒園教育活動中的開發(fā)和利用》的專題研究工作，深入挖掘鄉(xiāng)土資源的更多價值。

一、鄉(xiāng)土資源的開發(fā)

（一）挖掘豐富的鄉(xiāng)土資源

“鄉(xiāng)土”是我們出生、生長的地方。狹義的“鄉(xiāng)土資源”就是指我們出生成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等。它包括自然的地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。廣義的“鄉(xiāng)土資源”還包括幼兒所在學(xué)校的校園環(huán)境、師資狀況、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、家庭環(huán)境等。

幼兒園鄉(xiāng)土資源主要指幼兒園所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化環(huán)境方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。

（二）選擇鄉(xiāng)土資源的原則

1.生活化原則

幼兒在日常生活中已經(jīng)接觸大量的鄉(xiāng)土信息，例如：我們每天吃的鹽，夏季水果葡萄，常見的螃蟹、大蝦、青蛤等，這些都與幼兒的生活密切相關(guān)。

2.興趣性原則

孩子最大的天性就是娛樂、游戲，因此我們選擇的活動多數(shù)可以邊玩邊品嘗欣賞，使孩子在品嘗美味、制作貝類藝術(shù)、開展相關(guān)主題游戲同時，感受到家鄉(xiāng)的美好，獲得豐富的社會情感體驗，提升幼兒的知識經(jīng)驗，促進(jìn)孩子熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動、親近社會的美好情感。

3.經(jīng)驗性原則

選擇幼兒日常經(jīng)常接觸的家鄉(xiāng)特產(chǎn)，調(diào)動幼兒已有的經(jīng)驗，使他們圍繞著這些熟悉的事物開展活動，使他們在提升原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，獲得社會情感的體驗。

二、鄉(xiāng)土資源與課程的整合

（一）巧妙地將鄉(xiāng)土資源內(nèi)容融入生活

“生活即教育”是陶知行教育理論的核心，大自然中有取之不盡的自然資源，孩子的視角會捕捉到一些意想不到的教育資源。例如，我們帶孩子去參觀鹽場，選擇最貼近幼兒生活且游戲性較強(qiáng)的鹽文化作為我們教研工作的重點(diǎn)，并根據(jù)預(yù)想活動制定了詳細(xì)的教研計劃，將其巧妙地融入幼兒的生活之中，重點(diǎn)體現(xiàn)在幼兒日?；顒訁^(qū)活動中。

（二）將鄉(xiāng)土資源內(nèi)容融入五大領(lǐng)域

五大領(lǐng)域的教育是相互滲透和相互融合的，教師應(yīng)該將五大領(lǐng)域的教育資源有機(jī)的整合，以最有效的手段和方法使幼兒得到最佳發(fā)展。

根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我們在探索鄉(xiāng)土資源對于不同年齡階段幼兒、不同領(lǐng)域教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，相互滲透，注重綜合性、趣味性活動性，寓教育于生活游戲之中。在鄉(xiāng)土課程實施中，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，開展圍繞同一主題，探索不同鄉(xiāng)土資源活化活動設(shè)計的策略。

（三）教師的預(yù)前準(zhǔn)備工作

1.資料的收集

我們利用各種途徑如上網(wǎng)查詢、翻閱幼教期刊、請教老鹽工等途徑搜集相關(guān)資料，并充分利用家長資源，擴(kuò)大信息網(wǎng)，家長們紛紛提供手寫、打印等各種資料，有的家長還為孩子們制作了優(yōu)秀的教育活動課件，使我們有了大量的理論基礎(chǔ)做后盾。

2.組織形式多樣性

由于鹽活動豐富多彩，靈活性強(qiáng)，因此我們嘗試使用多種組織形式有主題活動、自主游戲活動、一日生活活動、社會實踐活動等，使教學(xué)活動活潑而不失嚴(yán)謹(jǐn)，自由而又有序，讓孩子們在輕松的游戲氣氛中自由的探索。

3.活動前的教師預(yù)操作的行為

為使教研活動順利開展，我們教師必須認(rèn)真進(jìn)行預(yù)操作活動，為活動可能出現(xiàn)的問題做好充分的心里準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。

三、鄉(xiāng)土資源潛在教育價值的實現(xiàn)

（一）教師作用的體現(xiàn)

在探索鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用活動中，我們受益匪淺，無論是教師的應(yīng)變能力、指導(dǎo)能力、研究探索能力，孩子們的觀察能力、探究能力、創(chuàng)新能力都收獲頗豐，同時使孩子們在情感和社會性方面得到了很好的發(fā)展。

（二）孩子們成了“研究者”

在教研活動深入開展的同時，我發(fā)現(xiàn)孩子們逐漸成為了教研活動的主人，他們在主動的探索。同時，孩子們在藝術(shù)活動中，大膽的欣賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，提高了藝術(shù)鑒賞能力，滿足了他們動手、動腦、動口的需要，促進(jìn)了孩子們的全面發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)孩子主體能動的學(xué)習(xí)品質(zhì)、實踐與探究能力和愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感

鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用的首要價值是促進(jìn)孩子的發(fā)展。鄉(xiāng)土資源具有自身鮮明的特點(diǎn)：一是親歷性具體化，鄉(xiāng)土資源是孩子每天生活于其中的周圍現(xiàn)實世界，一提起來就如身臨其境，能說出來、畫出來，十分形象具體；二是實踐性、可操作性，幼兒可觀察、可觸摸、可臨摹描繪、感受體味，操作起來簡便易行。因此若用來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和過程，幼兒就有豐富的內(nèi)容可說，有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動探索精神。又因為鄉(xiāng)土資源具有本土化的特征，可以使幼兒對家鄉(xiāng)的自然和人文生態(tài)，有更進(jìn)一步地了解，更能激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，使愛祖國教育具體化。

（四）有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師開發(fā)課程資源和課程實施的素質(zhì)

教師不僅是課程的實施者，更是課程的設(shè)計者。園本課程的開發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。教師在課程開發(fā)的實踐中，要學(xué)會開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，了解各年齡段孩子的特點(diǎn)，熟悉并掌握各領(lǐng)域的目標(biāo)與特點(diǎn)，具備課程開發(fā)和整合能力，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒積極主動的學(xué)習(xí)，使教師在實踐中不斷提高自身的專業(yè)水平。

（五）豐富課程內(nèi)容，有利于開展形式多樣而有效的教學(xué)活動，增添教學(xué)活力

教材是重要的課程資源，但教材不是圣經(jīng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能練習(xí)當(dāng)?shù)睾陀變旱膶嶋H，及時把新信息、新成果等整合到教學(xué)內(nèi)容中去。而正因為有了豐富的鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用，豐富了幼兒園課程的內(nèi)容，有利于開展形式多樣的教學(xué)活動，增添了教學(xué)活力，顯示出其誘人的魅力。

實踐證明，鄉(xiāng)土資源是一片沃土，只要我們教師用心去挖掘，它會是一座豐腴的寶藏，是最貼近孩子生活的教育資源。孩子們在體驗學(xué)習(xí)中，從小萌發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛之情，為孩子們的終身發(fā)展奠定了良好的感情基礎(chǔ)。