摘要：長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，采用的是填壓式的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文感到索然無(wú)味，學(xué)習(xí)起來(lái)非常被動(dòng)。新的課程改革，就是要改變這種現(xiàn)狀，讓語(yǔ)文課充滿活力，消除學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的厭倦情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。使學(xué)生想學(xué)語(yǔ)文、愛學(xué)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：愉悅 放松 創(chuàng)新 活力

云南省昆明市五華區(qū)紅云小學(xué) 張代枰

不知從何時(shí)起，我們的語(yǔ)文教學(xué)走向了單調(diào)乏味，走向了枯燥無(wú)趣，以至于學(xué)生們討厭語(yǔ)文，害怕語(yǔ)文，甚至于漸漸遠(yuǎn)離語(yǔ)文。究其原因，不在于學(xué)生，而在于語(yǔ)文教師自己，是我們用死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、保守固執(zhí)關(guān)起了語(yǔ)文樂園的大門，讓學(xué)生們?cè)谶@座知識(shí)的寶庫(kù)面前，只有望而卻步。

新的課程理念強(qiáng)調(diào)：“學(xué)科教學(xué)一定要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)?！毙碌恼n程改革，就是要讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的厭倦情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。使學(xué)生想學(xué)語(yǔ)文、愛學(xué)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文。

一、良好的課堂氛圍，是語(yǔ)文課堂充滿活力的基礎(chǔ)。

良好的師生關(guān)系，愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)、放心的思考。這種狀態(tài)下，學(xué)生回答的準(zhǔn)確度最高，最容易進(jìn)發(fā)創(chuàng)造靈感、創(chuàng)新思維。要讓學(xué)生“信其道”，必須先使之“親其師”。人都有渴望被關(guān)注的心理，課堂上教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，適時(shí)與其進(jìn)行目光交流，能給孩子溫暖的心理暗示，讓孩子感受到自己始終沐浴在老師關(guān)愛的目光中，這樣能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足他一種心理上的需求，使其在課堂上始終處于良好的情緒狀態(tài)，從而獲得積極的情感體驗(yàn)，享受到求知的樂趣。如果課堂上，學(xué)生敢說、敢于也樂于發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，敢于走進(jìn)教師的心靈。那么你的語(yǔ)文課堂便充滿了和諧，充滿了活力。

因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。這就要求在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變觀念，從高高的、象征教師權(quán)威的講臺(tái)上走下來(lái)，走入學(xué)生中間，蹲下身來(lái)與學(xué)生平等對(duì)話，參與到學(xué)生的討論中，和學(xué)生一起探討、交流。把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語(yǔ)送給每一位學(xué)生，把和藹的微笑灑向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿活力的課堂氛圍，使學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索再成功的強(qiáng)烈愿望。這樣，在寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生的靈性得到盡情舒展，學(xué)習(xí)的欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、變化的課堂教學(xué)模式，使課堂充滿活力有了保證。

語(yǔ)文教師要敢于出新，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不必拘泥于一種或幾種教學(xué)模式。讓學(xué)生覺得語(yǔ)文有趣有味，每節(jié)語(yǔ)文課都有新的驚喜。

在過去，課堂都讓老師給包攬了，老師講地天轉(zhuǎn)地旋，學(xué)生聽得頭昏腦漲，結(jié)果是事倍功半。其實(shí)這樣的教學(xué)，學(xué)生累不說，老師也不輕松。新的語(yǔ)文課堂，老師應(yīng)把課堂的大半個(gè)江山讓給學(xué)生，而不再是“穩(wěn)坐江山”。教學(xué)中，教師只是扮演一個(gè)“引導(dǎo)者”的角色，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如教古詩(shī)，就可以采用不同的教學(xué)模式?！队螆@不值》一課，我就采用了讓學(xué)生演一演的方式。為了讓學(xué)生去進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的意境呢？我把課文的插圖畫在了黑板上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一戶農(nóng)家的小院，一道柴房門緊鎖著，屋外的石頭小徑延伸到黑板前方，而且，上面已布滿了青苔。

師：同學(xué)們已理解了詩(shī)句的意思，那你能把詩(shī)句的意思演一演嗎？

一生大步走到柴房門前，舉起右手，使勁敲擊著房門。

師：他表演出詩(shī)句的意思來(lái)了嗎？

生：演出來(lái)了！

師：再讀讀詩(shī)句，看看有需要補(bǔ)充的嗎？

學(xué)生又一次對(duì)詩(shī)句進(jìn)行閱讀。幾位同學(xué)舉手了。

生：我認(rèn)為他敲門時(shí)，太過用力了。詩(shī)句中是說“小扣柴扉”，小扣就是輕輕地敲。哪能像他這樣用力呢？

生：我同意剛才這位同學(xué)的看法。我還要補(bǔ)充一點(diǎn)，他敲門時(shí)，是一連敲了幾下，就不再敲了。而實(shí)際生活中，我們?nèi)フ胰?，敲門總是敲幾下，聽一聽門內(nèi)的動(dòng)靜，再敲幾下，再聽一聽。他的表演不夠到位。

生：詩(shī)句中說“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，意思是說詩(shī)人害怕踩壞了小路上的青苔。照這樣理解，詩(shī)人應(yīng)該是很小心地走上去敲門的。而不能像他那樣大步地走上去敲門。

師：同學(xué)們說的很有道理?？磥?lái)，大家對(duì)詩(shī)句的意思真的理解了?，F(xiàn)在，誰(shuí)愿意再上來(lái)表演？不過，這次，老師可要增加難度了。在你表演的同時(shí)，還要把你心里的想法說出來(lái)。

一生表演：他低頭看看腳下的路，自言自語(yǔ)地說：“這青苔長(zhǎng)得多好??！我的朋友平時(shí)一定很愛惜它們。我可不能踩壞了它們。”說完，小心地走到柴房門口。舉起右手，輕輕地敲了三下門，豎著耳朵聽一聽?！袄锩鏇]有動(dòng)靜，難道朋友不在家？”接著，又敲又聽?！翱磥?lái)，朋友真的不在，要不他早就來(lái)開門了?！薄敖裉煺娌粶惽桑緛?lái)想欣賞朋友園里的春景，誰(shuí)知，他卻不在家。真掃興！”說完，垂頭喪氣地走了下去。

從學(xué)生的表演中，可以看出學(xué)生對(duì)詩(shī)句的意境有了深刻的體會(huì)。

而在教學(xué)《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，我則采用了讓學(xué)生畫一畫的方式學(xué)習(xí)。學(xué)生先自學(xué)詩(shī)句“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”。

師：知道詩(shī)句是什么意思了嗎？

生：知道。

師：那你來(lái)畫一畫。

學(xué)生很踴躍地舉手來(lái)畫。一學(xué)生很認(rèn)真地畫了一排排列整齊的籬笆，并在籬笆旁畫了一棵樹，樹上稀稀落落畫了幾片葉子，樹旁畫了一條小路。那繪畫的功底還真不錯(cuò)。

她還未落座，同學(xué)就嚷開了“不對(duì)！籬笆不能畫那么密，詩(shī)中說‘籬落疏疏就是說籬笆排列得很稀疏，因此，只能畫幾根籬笆?！?/p>

“你能上來(lái)改改嗎？”唰唰唰，他把籬笆擦了許多，只留下很少的幾根?！艾F(xiàn)在你們滿意了嗎？”下面的同學(xué)有的點(diǎn)頭，有的在沉思。有雙手舉起來(lái)了“小路畫得還不行，詩(shī)中說的是‘一徑深，就是一條小路彎彎曲曲伸向遠(yuǎn)方，小路還應(yīng)畫得再長(zhǎng)一點(diǎn)，寬窄再慢慢變化，不能只畫這么短。”在同學(xué)們的討論交流中，一副表現(xiàn)詩(shī)意的圖畫躍然出現(xiàn)了。我相信，學(xué)生能把圖畫出來(lái)，對(duì)詩(shī)句的意思也感悟得很深了。

兩節(jié)課，都是古詩(shī)的教學(xué)，可由于采用了不同的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性非常高，也取得了較好的教學(xué)效果。其實(shí)，教無(wú)定法，只要老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心謀劃教學(xué)過程，學(xué)生一定會(huì)積極參與進(jìn)來(lái)，讓語(yǔ)文課堂成為充滿活力、發(fā)揮他們創(chuàng)造性思維的陣地。

三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，讓課堂充滿活力。

“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵(lì)孩子們敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，這樣我們的課堂才有生機(jī)，才有活力。

鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，這是學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮的具體體現(xiàn)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種意識(shí)和習(xí)慣，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)生氣勃勃的喜人局面。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生的一些獨(dú)特見解可能不免有失偏頗，對(duì)此，教師也不必急于否定。教師要抓住契機(jī)，組織學(xué)生討論，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，文章的語(yǔ)言環(huán)境，作者的經(jīng)歷修養(yǎng)去思考。這樣的討論，既產(chǎn)生了正確的答案，同時(shí)又保護(hù)了學(xué)生發(fā)言的積極性。

在教學(xué)完《坐井觀天》一課時(shí)，我問學(xué)生，讀了課文后，你認(rèn)為小鳥和青蛙誰(shuí)說得對(duì)？ 在我認(rèn)為，正確答案是小鳥說得對(duì)。果真，當(dāng)我問學(xué)生這個(gè)問題時(shí)，一個(gè)學(xué)生紛紛表示小鳥說得對(duì)，回答說：“小鳥說得對(duì)?！薄盀槭裁?？”“小鳥天天在天上飛，它看到的天當(dāng)然是無(wú)邊無(wú)際的，大得很。”另一同學(xué)補(bǔ)充道：“天無(wú)邊無(wú)際，大得很，小青蛙卻說， 天只有井口大，多好笑呀！”既然說出了我心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案，就點(diǎn)到為止吧！我準(zhǔn)備接著講下去。可一雙小手老不放下去。我一看，是一個(gè)平時(shí)老愛鉆牛角尖的男孩，他今天又要搗什么亂了，我有些不高興，但仍勉強(qiáng)壓住心中的不滿，“你有什么要說的嗎？”“我認(rèn)為小青蛙說的沒錯(cuò)?！薄盀槭裁?？”“我心中一動(dòng)，“說說你的看法?！薄靶∏嗤芴焯熳诰铮吹降奶斓拇_是只有井口那么大，所以小青蛙說的沒錯(cuò)?！?聽了這話，我心中一動(dòng)，學(xué)生說的沒錯(cuò)，小鳥在天空中飛得高，看到的天當(dāng)然是無(wú)邊無(wú)際的；而青蛙在井里坐著，它看到的天當(dāng)然只有井口那么大，青蛙說的是真話、實(shí)話，也應(yīng)該是對(duì)的。為什么我備課時(shí)就沒有想到呢？“說得有理，你真是一個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子?！蔽荫R上鼓勵(lì)了他。接著，我又提問：“那么怎樣讓青蛙知道天到底有多大呢？”“讓青蛙跳出井來(lái)看看?！薄罢f得真好！”“再想想，如果青蛙跳出井口會(huì)看到什么，想到什么？”真是一語(yǔ)激起千尺浪，學(xué)生展開了激烈的討論。成語(yǔ)的寓言的理解水到渠成，教師再?gòu)奈谋疽龑?dǎo)學(xué)生走向生活，探究自悟生活中的“坐井觀天”的人和事，從而讓學(xué)生真正明白這個(gè)成語(yǔ)的人生哲理，終身受益。

結(jié)論：總之，教育是門藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒有明確的答案，永恒的標(biāo)準(zhǔn)，沒有最好，只有更好，沒有句號(hào)，只有逗號(hào)。新課程給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。我想，只要我們努力，大膽地實(shí)踐，不斷地創(chuàng)新，在教學(xué)中尊重每一個(gè)生命個(gè)體，讓孩子真正在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，讓語(yǔ)文課堂充滿活力，讓孩子們愛上語(yǔ)文課！

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

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