徐孔薇

文言文教學，我們花了大量的精力去重復一遍又一遍默寫、聽寫，花了太多的時間讓學生背了一些孤立的文言詞語解釋，對難一點的東西總覺得已講省事，很多時候還以自己講得“透徹”、講得“有品位”而自我陶醉，讓學生當“收音機”，講了“教的任務”便心安理得。于是語文課枯燥了，學生乏味了，老師也乏味了，而苦心孤詣的“分數(shù)”卻不見長了多少，學生在做“課外文言閱讀”和“故事欣賞”這兩類題時，答題情況依然糟糕，相反學生厭學、教師厭教情緒倒是與日俱增。

教師在教學當中應當充當?shù)氖且粋€穿針引線的角色，要善于激發(fā)學生自己去動手學習，引發(fā)學生自己去思考，引導學生自己去總結。授人魚不如授人以漁，文言文教學尤其如此，只有學生掌握了良好的學習方法，學生的學習才能達到事半功倍的效果。

長期以來，課堂是教師和學生從事教與學的主要陣地，教師在講臺上講授，學生在臺下聽講學習。這儼然已經(jīng)形成傳統(tǒng)教育最常見的教學方式。對此，我們應從以下方面著手。例如文言文的教學，教師在臺上對文言文的每一個字詞句向?qū)W生們進行解釋，學生們對其加以記憶，有些情況下理解的都不是很透徹就對其進行死記硬背。這種教學方式顯然是文言文教學過程中的通病。

有識之士早就說過：“課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是一個導演，決不是主角?！?/p>

“少教多學”是一劑良方?！吧俳獭奔磫l(fā)性地教，針對性，創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學”，指學生在教師的引導下積極學習、獨立學習、深度學習。教師要以此激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，從根本上減輕教學負擔，提高教學效益。

文言文是古代文學史上流傳已久的文學精品， 布局嚴謹， 文采斐然， 但中學生卻對它們畏為 “天書”。

在文言文教學過程中，教學設計方面而言，就是要求教師重新審視語文學科中文言文的教學內(nèi)容，從學生的實際學情出發(fā)，以科學的理論為指導，讓學生“學會”，并具備一定的能力，即“會學”。

文言文教學：

一、確定目標：教師根據(jù)學生實際和課程標準，確定教學目標。并把目標呈現(xiàn)給學生。根據(jù)目標制定學案，必須具體，有極強的可操作性。

二、讓學生“自主合作”，給學生足夠的時間和空間。

1、自主學習：朗讀；結合注解疏通大意；借助工具書解決難詞。

2、討論交流：組內(nèi)、全班交流。從單邊靜態(tài)走向多維動態(tài)，“以人為本，已發(fā)展為本”，動腦、手、動情。

3、學生提出疑問，老師檢測式提問、點撥（包括知識難點和學習方法）。

此環(huán)節(jié)應特別注意的是：對基礎較差的學生，往往在自學以后提不出問題，或者有部分學生課前預習時就把翻譯抄在了書上，自以為沒有問題了，其實是囫圇吞棗。所以我們?nèi)舭l(fā)現(xiàn)學生提不出問題，教師一定要根據(jù)重難點提出相應的問題予以檢測。學生“提不出問題”的課不是成功的課，我們要千方百計啟發(fā)學生提問。

4、總結筆記。另外，對一些學習方法的指點應尤為重視。葉圣陶老先生也曾說過：教是為了不教。所以，小結環(huán)節(jié)，教師應尤一些具體的方法指導。如：課前的有效預習，自學的圈點批注，課后自我小結。

以上做法在一些長文教學中，尤有用。如：《核舟記》，對八年級上期上的學生而言是一篇長文，若采用傳統(tǒng)的串講法既費力又讓學生疲勞，為此筆者采用如下設計：

【學習目標】

1、積累文言詞匯。

2、理解省略、倒裝句。

3、閱讀課文，概括大意，理解寓意

第一課時

一、導入：

二、學生查找資料，簡介作者：

三、自由朗讀，讀準字音。

四、全班齊讀。

五、借助注釋和詞典翻譯課文，根據(jù)自己的推測“猜譯”，實在無法翻譯的先做標記。

第二課時

一、導入：

二、檢測、點撥

“古今異義、一詞多義、詞性活用”的練習檢測，對學生出錯的題目，先讓學生互糾，全班無法解決的就由老師講解。

三、整體感知課文：

①用一句話概括課文內(nèi)容。

②探究：說出故事中幾位主要人物，他們的神態(tài)、動作如何？

四、分析主旨。

討論交流。

教師引導：可找揭示主旨的原句，然后做精要的概括。

五、質(zhì)疑考證：你認為文章說的是事實嗎？課外查找資料加以論證。

六、本課學習總結。

上述設計，始終堅持“學為主”、“學為先”，“教方法”，“教難點”，避免教師在臺上逐字逐句講解，讓學生記筆記，死記硬背的被動教學。

在文言文課堂教學活動中，教師還可根據(jù)實際情況將教學形式進行變動。讓學生加強自我閱讀，可以根據(jù)正讀——譯讀——品讀——理讀——背讀——移讀等層次進行引導。教師也可以根據(jù)實際情況，將學生引導到譯讀或者品讀層次。讓學生發(fā)揮自己的空間，漸漸的從理讀到背讀再到移讀等最高層次，這就大大加強了學生對文言文學習的能力。 怎樣才能真正讓教師 “少教”、學生“多學”，真正學好文言文呢？我認為還有：？

首先，要激發(fā)學生閱讀的興趣。興趣是求知的前提 ， 它能有效地激發(fā)學生對知識的探究， 促進學生對知識的求知欲，就會主動學習 。主動學習是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。學生學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣，另一方面表現(xiàn)為學習責任。學生有了學習興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學習事半功倍。為此，讓語文學習成為學生的一種精神需要而不是一種外在的壓力，改變學生的學習狀態(tài)和學習體驗，是初中語文有效課堂的根本任務。樹立高度的學習責任心是自覺學習的前提。只有當學習的責任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有效學習，而最能潛移默化的養(yǎng)成學生的這種責任意識的莫過于語文的有效課堂了。在文言文教學中，挖掘教材中新穎有趣的教學內(nèi)容是培養(yǎng)學生閱讀興趣的關鍵。在教 《論語十則》 一文時 ， 一開始就采用設問激發(fā)學生興趣 ， 如 ：對中國思想文化影響最大的書是什么？ 石破天驚之問， 吊起學生胃口， 誘發(fā)了學習的求知欲望， 在學生的熱烈討論中 ， 老師從中解疑 ， 并把有關孔子的資 料向?qū)W生推薦， 突出三個“最” ，最偉大的思想家、最偉大的教育家、最偉大的典籍整理編訂家 ， 及世界各地對孔子的崇敬情況， 然后引入課題的學習，這樣，學生帶著崇敬之情， 帶著求知欲望， 帶著愉快心情， 很快進入學習的角色， 效果非常明顯。

其次 ， 創(chuàng)造條件 ，讓每位學生都有發(fā)言的機會 ， 從而激發(fā)對文言文學習的興趣。古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案。所以在教學過程中，我充分發(fā)揮合作探究學習小組的作用，通過小組成員之間合作、探究、討論、爭論的方式讓每一個學生都參與其中，讓課堂活起來，讓學生動起來，讓學習效率高起來。從而最終培養(yǎng)了學生的合作精神。如組織學生 講故事 ，開展辯論，上黑板展示等課堂活動 ，讓學生積極理解 課文內(nèi)容。這一過程中，教師適當加以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。在活動中教師還要及時發(fā)現(xiàn)學生細微 的進步 ，及時進行客觀公開的評價和鼓勵 ，并與 同學們一起享受成功的快樂。

同時再次 ，語文教師自 身應通過自我的教學實踐激起學生的共鳴 ，進而感染學生 ， 逐步形成學習文言文的興趣。教師要 努力創(chuàng)造使學生有美感享受的情境 ， 充分發(fā)揮教材的美感作用，并之教師得當?shù)慕滩奶幚?動情的朗讀引導，恰當而富有啟發(fā)性的提問 ，調(diào)動學生的情感，調(diào)動學生的情感，把孩子帶入知識的海洋，融入到古人的智慧中。鼓勵學生質(zhì)疑，也是激發(fā)興趣 ，促進學生學好文言文的有效手段。 我國宋代教育家張載說：“ 學則須疑 學貴善疑?！眰魇谖膶W作品，極易見仁見智，正所謂“橫看成嶺側成峰， 遠近高低各不同” 。對于學 生提出的很有個性的意見 ， 只要言之有理 ， 切不可妄加否定。學生的質(zhì)疑問難精神一旦被肯定便會勇于表現(xiàn)自我 ， 積極參與到學習活動中來。

還有，更重要是最后，教會學生積累的方法。

“積土成山” 、“ 積水成淵” 知識積累是能力提高的基礎 ， 有計劃的進行積累 ， 不僅可以豐富學生 古漢語的語言材料和知識 ， 使之形成系統(tǒng) ， 而且也能轉(zhuǎn)化為能力， 提高文言文的閱讀水平。我要求每個學生都準備一個筆記本，建立“文言知識庫 ” 并 有計劃、 有重點、 有針對性地進行整理。如 “一詞 多 義” 現(xiàn)象。其實， 按著漢語詞匯的發(fā)展演變，直到現(xiàn)代漢語， 一詞多義的現(xiàn)象仍很普遍。 一個詞語， 如果有多個義項， 那么，肯定會出現(xiàn)多種 “意義” 學生是很容易接受的 ， 比如 “之” 在文言文中一般有四種注解： ① 作助詞 “的 ”理 解 （ 如 “曾 子 之 妻 之 市 ” 中 的 前 一 個 “之” 。 ② 作代詞用（ “ 臣聞之， ……” 中 “之”.以上兩種情況的 “之” 在文言文中出現(xiàn)得最為普遍。③ 作 動詞 ， 有“到 、 往 、 去 ” 的 意 思（ 如 “曾 子 之 妻 之 市 ” 中 的后一個 “之” ，這是一種特例， 必須讓學生明 確 掌 握。 ④ 作為一種特定的用以取消句子獨立性的作用 而存在。這樣，通過比較分類，學生提高了文言文閱 讀中的詞語辨析能力，讓課文這個“例子” 真正起到了“舉一反三” 的作用，體現(xiàn)了學會積累帶來的極大益處。

總之，在文言文教學中，我們必須結合學生實際，更新教學觀念，創(chuàng)新課堂結構，激發(fā)學習興趣，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，讓學生在快樂中學習語文，努力提高課堂有效性，才能真正實現(xiàn)“少教多學”的目標，真正達到高效課堂的效果。