劉祉歆 劉芷容

摘 要：本文著重討論了中國(guó)不同層次的高校開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的異同，以高考分?jǐn)?shù)作為參照，針對(duì)不同層級(jí)的大學(xué)進(jìn)行調(diào)差研究：第一層級(jí)為上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)；第二層級(jí)為寧波大學(xué)、湖南商學(xué)院；第三層級(jí)為北京城市學(xué)院和阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院，總計(jì)七所高校。本文根據(jù)Dudley-Evans和St.John提出的理論框架和外研社《中國(guó)ESP研究》等學(xué)術(shù)論文為理論依據(jù)，通過(guò)課程設(shè)置、教師資歷及其相關(guān)科研成果等方面進(jìn)行橫縱向?qū)Ρ扰c分析，使學(xué)生們對(duì)同一專業(yè)、不同學(xué)校的差距有更為深入與準(zhǔn)確的了解。

關(guān)鍵詞：不同層次；商務(wù)英語(yǔ)；課程設(shè)置；專業(yè)方向；師資力量；科研成果

近年來(lái)，ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語(yǔ)）為教育界大熱的話題。商務(wù)英語(yǔ)作為ESP的重要分支，對(duì)其調(diào)查也要遵循ESP的理論框架。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確提出ESP屬于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提高階段的內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生在未來(lái)工作環(huán)境中能夠在專業(yè)領(lǐng)域熟練運(yùn)用英語(yǔ)的能力（《中國(guó)ESP研究》）。目前，我國(guó)開(kāi)設(shè)相關(guān)ESP課程的高校已達(dá)900所以上，但相同專業(yè)、不同學(xué)校間的差距在大部分學(xué)生腦中是模糊的，本文針對(duì)這一現(xiàn)狀，進(jìn)行調(diào)查研究，提出一些個(gè)人看法和建議，希望對(duì)部分學(xué)生有所幫助。

一、調(diào)查主體

1.課程設(shè)置

課程設(shè)置主要包括：合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。ESP與普通英語(yǔ)的一大區(qū)別就在于ESP學(xué)習(xí)者有其特殊的學(xué)習(xí)要求、ESP課程設(shè)置等，都是建立在滿足學(xué)習(xí)者特殊需求的基礎(chǔ)之上的（Cunningsworth 2002）。

從表1中我們可以發(fā)現(xiàn)，各高校的主要基礎(chǔ)課程設(shè)置極為相似。在主要專業(yè)課程方面，各個(gè)大學(xué)則有所不同：財(cái)經(jīng)類大學(xué)更強(qiáng)調(diào)其在經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)等財(cái)經(jīng)、商務(wù)方向的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科資源，如：貨幣金融學(xué)、商務(wù)談判等，這也與財(cái)經(jīng)商務(wù)類比語(yǔ)言學(xué)更注重商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科這一特點(diǎn)不謀而合。重點(diǎn)院校設(shè)置的課程類別更多，所涵蓋范圍更廣泛，第二外語(yǔ)課程也涵蓋在主要基礎(chǔ)課程中，足以看出重點(diǎn)高校和高等院校不僅僅是針對(duì)英語(yǔ)本身，更是為了學(xué)生日后的商務(wù)工作。

調(diào)查中，我們認(rèn)為第三層級(jí)的主要專業(yè)課程設(shè)置存在著公式化、普遍化問(wèn)題，根據(jù)Dudley-Evans和St.John提出的需求理論，ESP學(xué)習(xí)者具有特殊性，需要建立在其學(xué)習(xí)需求上設(shè)置ESP課程。第三層級(jí)的生源質(zhì)量較差、基礎(chǔ)薄弱。因此，我們認(rèn)為第三層級(jí)的院校在課程設(shè)置上應(yīng)注重基礎(chǔ)，在提高語(yǔ)言能力的同時(shí)保持商務(wù)知識(shí)的輸入。

2.師資力量

在調(diào)查過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)院校的許多科目的教學(xué)用書為教課老師出版，因此我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教師資源與其科研成果是極為重要的，畢竟，師資是立教之基、興教之本、強(qiáng)教之源，是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的綜合體現(xiàn)。

下表為各校教師比例（數(shù)據(jù)來(lái)源于官網(wǎng)）：

從表2來(lái)看，不同層次學(xué)校在教師資源方面的差距便顯而易見(jiàn)了，尤其是第三層次，教授與副教授所占比率低，北京城市學(xué)院為40%，阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院僅為20%；而作為重點(diǎn)院校的上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)約為61%，對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)更是高達(dá)77%。在獲得博士學(xué)位教師人數(shù)比率上，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)約為87.3%，對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)約為65%；而屬于第二層次的湖南商學(xué)院僅為12%；第三層次的兩所高校則只公開(kāi)了碩士學(xué)位獲得的人數(shù)。

在調(diào)查過(guò)教師資歷的情況之后，我們又針對(duì)其科研成果進(jìn)一步進(jìn)行研究。

3.科研成果

在此部分，將以抽樣調(diào)查的方式在各職位選取一名教師針對(duì)其專業(yè)方向科研成果進(jìn)行對(duì)比，以此得出結(jié)論。

下文僅為部分教授的對(duì)比情況：

王彥（對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)）研究方向：語(yǔ)言學(xué)。

參與發(fā)表期刊論文11篇、論文集論文2篇、專著2部，如：商品買賣話語(yǔ)活動(dòng)的目的分析，《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)》。

參與科研項(xiàng)目22個(gè)，其中校級(jí)項(xiàng)目12個(gè)，省級(jí)項(xiàng)目及國(guó)家級(jí)項(xiàng)目6個(gè)，校際合作項(xiàng)目4個(gè)。

參與編制教材教輔5本：《商務(wù)英語(yǔ)綜合教程》第三冊(cè)主編、第一冊(cè)第一編者等。

喬國(guó)強(qiáng)（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)）研究方向：英美文學(xué)、西方文論、敘事學(xué)。

參與發(fā)表核心刊物論文近30篇，如：《外國(guó)文學(xué)研究》、《當(dāng)代外國(guó)文學(xué)》等。

參與主持國(guó)家社科項(xiàng)目《文化視域中的美國(guó)猶太文學(xué)》以及上海市教委社科等多個(gè)社科項(xiàng)目。

發(fā)表多本學(xué)術(shù)著作及譯著，如：學(xué)術(shù)著作《美國(guó)猶太文學(xué)》。

譯著《王爾德精選集》。

邵璐（西南財(cái)經(jīng)大學(xué)）研究方向：文學(xué)翻譯。

發(fā)表期刊論文69篇、國(guó)際期刊12篇、CSSCI期刊18篇，核心刊物2篇。

出版專著《文學(xué)中的模糊語(yǔ)言與翻譯》，譯作10多部（篇）。

參編《翻譯學(xué)概論》。

主研完成國(guó)際項(xiàng)目3項(xiàng)、主持國(guó)家項(xiàng)目2項(xiàng)、省市級(jí)4項(xiàng)、校級(jí)課題4項(xiàng)。

屠國(guó)元 （寧波大學(xué)）研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

出版著（譯、編）作30余部，在《中國(guó)翻譯》、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》等重要刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文90余篇，主持或承擔(dān)國(guó)家985及省部級(jí)課題10余項(xiàng)。

梁亞平（阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院） 研究方向：英美文學(xué)。

發(fā)表教科研論文20余篇，出版專著一部，主編、參編教材教參4部，如：英美文學(xué)課的教與學(xué)，光明日?qǐng)?bào)。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師在其專業(yè)研究領(lǐng)域方面均有相關(guān)科研成果，但參與編制教材并用作自己授課書目的老師多集中在第一層級(jí)的院校中，如：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)等。在ESP教學(xué)中，教材選用與編寫至關(guān)重要。中國(guó)ESP研究顯示，高校ESP教材建設(shè)目前存在著五大問(wèn)題，其中便有教材難易度控制不當(dāng)，教材未能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者反應(yīng)的真實(shí)性以及語(yǔ)言與專業(yè)內(nèi)容失衡，這就意味著現(xiàn)在有些ESP教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)內(nèi)容，篇章大都摘自原版英文文獻(xiàn)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平對(duì)原文進(jìn)行編輯加工，由于有些課程未找到合適的教材，教師盲目照搬原版專業(yè)書籍的部分篇章，專業(yè)術(shù)語(yǔ)未得到相應(yīng)注釋，學(xué)生除了學(xué)到一些專業(yè)詞匯外，一無(wú)所獲。正如Krashen（1982）對(duì)教學(xué)材料的難易度的看法：教學(xué)材料的難度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平（i+1），可理解的語(yǔ)言材料應(yīng)該是學(xué)習(xí)者已掌握知識(shí)和新知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，這樣才能達(dá)到輸入與輸出的平衡。

二、調(diào)查總結(jié)

隨著經(jīng)濟(jì)和教育體系的不斷發(fā)展，ESP的應(yīng)用將更加廣泛，而舊式教育觀念也終將讓位于新式理念，教育體系應(yīng)跟隨時(shí)代發(fā)展而不斷更新，這一點(diǎn)在各類財(cái)經(jīng)院校利用其經(jīng)濟(jì)學(xué)科優(yōu)勢(shì)發(fā)展商務(wù)英語(yǔ)上表現(xiàn)的十分明顯。如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，在主要專業(yè)課程上比同一層次的對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)和上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)多了幾門財(cái)經(jīng)類科目。同時(shí)，縱向來(lái)看，不同層次的學(xué)校在主要基礎(chǔ)課程的設(shè)置上也略有不同，例如對(duì)于第二外語(yǔ)的課程定位，一二層次將其列為基礎(chǔ)課程，而第三層次則未提及。

教師資歷方面，每個(gè)層次都有所不同，層次越高的學(xué)校博士學(xué)位講師，副教授，教授所占比例越高。教師的科研成果在數(shù)量上和等級(jí)上也呈現(xiàn)出了正比趨勢(shì)，學(xué)校聘用的年輕講師的質(zhì)量也差距甚大，例如，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的顧秋蓓教授就已在其專業(yè)研究方向參與編輯相關(guān)書目，而第三層級(jí)的年輕講師獲得博士學(xué)位的人數(shù)少之又少，其具體人數(shù)模糊不清。除此之外，一層次老師的研究方向與其授課內(nèi)容相一致，也大都使用自己參與編寫的教程。老師采用自己編寫的教程有利于控制難易度，方便老師掌握課堂靈活度，進(jìn)一步深入、拓展教學(xué)內(nèi)容，而不是照本宣科，從而達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)，而這也與ESP教材編寫理論相吻合。

在全球化趨勢(shì)下的今天，掌握好商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，其就業(yè)前景廣闊、發(fā)展空間大，所以切合學(xué)生水平的、高質(zhì)量教學(xué)顯得尤為重要。教育領(lǐng)域中，不同學(xué)校間的層級(jí)、間隔應(yīng)極力避免。因此，望高校能制定適合自身情況的課程設(shè)置、獲得優(yōu)良的師資力量，并取得豐碩的科研成果，使中國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)更具特色和應(yīng)用性。

參考文獻(xiàn)：

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