陶葉茂　林惠慧　周小惠

摘 要：本次研究以中國(guó)公立學(xué)校辦的國(guó)際班為對(duì)象，選取海南華僑中學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)（北京）中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為樣本， 在前人研究的基礎(chǔ)上，通過實(shí)地調(diào)查，采訪調(diào)查，文獻(xiàn)調(diào)查對(duì)兩校課程設(shè)置，課堂模式，師資力量，和學(xué)生基本情況進(jìn)行對(duì)比研究，從而給予二線城市國(guó)際部的一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中國(guó)際部 課程設(shè)置 師資力量 教學(xué)研究 生源

近年來，高考“獨(dú)木橋”正逐漸變?yōu)楦呖肌⒊鰢?guó)“雙車道”，越來越多的高中生放棄高考，而選擇出國(guó)讀大學(xué)。高中國(guó)際部或者國(guó)際班發(fā)展迅速，但舉辦資質(zhì)、課程引進(jìn)等方面比較混亂，教育質(zhì)量參差不齊。而對(duì)此，目前國(guó)內(nèi)尚未出現(xiàn)對(duì)中國(guó)高中國(guó)際部教育的系統(tǒng)調(diào)查，因此本研究選擇中國(guó)公立學(xué)校辦的國(guó)際部（也稱國(guó)際班或中外合作項(xiàng)目）進(jìn)行調(diào)查。而海南華僑中學(xué)國(guó)際部和中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)（北京）中外合作項(xiàng)目都具有一定規(guī)模，所以選擇以這兩所學(xué)校為主要研究對(duì)象。[1]

一、高中國(guó)際部（班）課程的研究

1.海南華僑中學(xué)國(guó)際部課程設(shè)置

海南華僑中學(xué)國(guó)際部主要開設(shè)中英班、中美班兩類班級(jí)。引進(jìn)美國(guó)部分高中課程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行托福、ACT備考和AP學(xué)習(xí)。在課程設(shè)置方面，依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和中外合作辦學(xué)條例，海南華僑中學(xué)高中國(guó)際部施行必修和選修結(jié)合。學(xué)校除設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等15門課程外，還開設(shè)ACT數(shù)學(xué)、ACT物理、ACT生物、ACT化學(xué)、TOFEL考試指導(dǎo)、英語(yǔ)文化、英語(yǔ)口語(yǔ)、對(duì)外漢語(yǔ)、心理、實(shí)用生活技能、武術(shù)、形象禮儀等多個(gè)課程。

2.中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)中外合作辦學(xué)班課程設(shè)置

該校中外合作項(xiàng)目包括“國(guó)際文憑課程高中教育項(xiàng)目”、“劍橋國(guó)際高中課程項(xiàng)目”、“國(guó)際高中課程項(xiàng)目”。這些項(xiàng)目分別通過中國(guó)高中課程與國(guó)際文憑課程、英國(guó)劍橋國(guó)際高中課程、美國(guó)高中課程中的部分優(yōu)質(zhì)課程相結(jié)合。

參加中英合作項(xiàng)目教學(xué)班的學(xué)生，在完成國(guó)家普通高中課程計(jì)劃所設(shè)置課程的同時(shí)，還需完成所選的劍橋國(guó)際高中課程計(jì)劃，參加并通過英國(guó)劍橋大學(xué)國(guó)際考試委員會(huì)（CIE）組織的全球統(tǒng)一考試，獲得A-Level課程成績(jī)證書；參加中美合作項(xiàng)目辦學(xué)班的學(xué)生，須完成國(guó)家普通高中課程計(jì)劃所設(shè)置課程，還需參加并通過美國(guó)大學(xué)理事會(huì)組織的全球統(tǒng)一考試，獲得AP課程成績(jī)證書；參加國(guó)際文憑課程項(xiàng)目辦學(xué)班的學(xué)生，在完成國(guó)家普通高中課程計(jì)劃所設(shè)置的課程的同時(shí)，還需完成所選的國(guó)際文憑高中課程（IBDP）計(jì)劃，取得國(guó)際文憑組織（IBO）頒發(fā)的IBDP文憑證書。

以IBDP項(xiàng)目的學(xué)生課程為例，他們有六個(gè)組別的學(xué)科選擇，分別是：

第一組：語(yǔ)言A1（母語(yǔ)）與世界文學(xué)

第二組：語(yǔ)言B（母語(yǔ)以外的現(xiàn)代語(yǔ)）

第三組：個(gè)人與社會(huì)學(xué)：包括歷史、地理、商業(yè)與管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等

第四組：實(shí)驗(yàn)科學(xué)：包括物理、化學(xué)、生物等

第五組：數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)：包括數(shù)學(xué)高等級(jí)、數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)、進(jìn)階數(shù)學(xué)等

第六組：藝術(shù)與選修：藝術(shù)包視覺藝術(shù)、音樂、戲劇、電影、舞蹈等

所有IBDP項(xiàng)目的學(xué)生必須從前五組科目中選擇其一，第六組為藝術(shù)與選修，學(xué)生可以選擇一門藝術(shù)類學(xué)科學(xué)習(xí)，或選學(xué)第三種現(xiàn)代語(yǔ)，或從第三組、第四組中再選一門課程，或選擇進(jìn)階數(shù)學(xué)。在所選科目中，應(yīng)至少選擇三門高等級(jí)課程。[2]

3.對(duì)比分析

（1）高中基礎(chǔ)課程教學(xué)中，兩所學(xué)校都開設(shè)針對(duì)國(guó)內(nèi)高中會(huì)考的基礎(chǔ)課程。由于北京和海南的會(huì)考科目不同，兩所高中國(guó)際班學(xué)生學(xué)習(xí)的課程也有不同的側(cè)重點(diǎn)。鑒于會(huì)考，海南華僑中學(xué)國(guó)際部學(xué)習(xí)科目?jī)H包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、生物、化學(xué)、物理。而人大附中中外合作班的學(xué)生所參加的會(huì)考涉及基本高中教程的全部科目。

（2）在教材選用和課程方面，海南華僑中學(xué)國(guó)際班在教材選用和課程總體設(shè)定上并不夠系統(tǒng)、成熟。在SAT班，教師使用的教材基本以《新SAT官方指南詳解第二版》系列教材為主，托福班則以托福TPO系列練習(xí)冊(cè)為課堂主要教材。僑中國(guó)際部一直在著手準(zhǔn)備引進(jìn)AP系列課程，但由于教師配備有限，目前還未實(shí)現(xiàn)AP課程的系統(tǒng)化教學(xué)。選修課類別較少，原本開設(shè)的經(jīng)濟(jì)SAT及ACT課程也僅以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)此類課程為主。據(jù)學(xué)生反映，學(xué)校的課程僅能幫助他們完成國(guó)內(nèi)會(huì)考以及順利通過托?？荚?。大部分學(xué)生仍需要自己參加培訓(xùn)班才能滿足自己對(duì)課程學(xué)習(xí)的需求。而人大附中中外合作班起步早，該校國(guó)際班的課程中并未開設(shè)托福、SAT等課程，而是以完整的AP課程和IB課程為主。

（3）課外實(shí)踐課程設(shè)置方面，海南華僑中學(xué)高中國(guó)際部的實(shí)踐課主要在高一年級(jí)開設(shè)。但是高二開始，教學(xué)內(nèi)容還是以考試為重心，教師并未有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查。而相比而言，人大附中中外合作班在日常教學(xué)中則盡可能地在創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生開設(shè)實(shí)踐活動(dòng)課程。

4.建議

借鑒人大附中中外合作項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)，本研究為海南華僑中學(xué)國(guó)際部提出以下建議：

（1）教師可以參考人大附中中外合作項(xiàng)目所使用的原版英文教科書，不斷地完善和更新教學(xué)教材，確保教材的權(quán)威性和適用性。

（2）校方應(yīng)該著力建立更加完善的課程體系。盡可能的開設(shè)AP課程、IB課程等實(shí)用性較強(qiáng)的課程，形成系統(tǒng)性的課程體系，更好地幫助學(xué)生順利進(jìn)入國(guó)外大學(xué)的學(xué)習(xí)。

（3）校方不僅應(yīng)該重視建設(shè)實(shí)踐基地，更應(yīng)學(xué)習(xí)人大附中國(guó)際班的課程模式。教師則應(yīng)該盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。將課堂與實(shí)踐相結(jié)合，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)就課題開展實(shí)踐調(diào)查的能力。

（4）海南華僑中學(xué)國(guó)際部提高辦學(xué)質(zhì)量的重中之重在于豐富教學(xué)課程。對(duì)于海南華僑中學(xué)國(guó)際部的教師，在外派學(xué)習(xí)交流時(shí)不僅需要學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，更重要的是挖掘其他優(yōu)秀學(xué)校的精品課程。力求突破學(xué)校辦學(xué)課程單一的瓶頸。

二、課堂模式及教師教學(xué)特色

1.海南華僑中學(xué)國(guó)際部課堂模式

（1）注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言能力作為出國(guó)留學(xué)的基礎(chǔ)，同樣是學(xué)校教學(xué)的重要部分。海南華僑中學(xué)國(guó)際部教師表示，學(xué)生的外語(yǔ)水平不足，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)是目前教學(xué)工作中面臨的巨大難題，在有限時(shí)間提高英語(yǔ)水平仍然是難以突破的瓶頸。

（2）傳統(tǒng)教育理念占教學(xué)主導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生被問及“國(guó)際部教育和中國(guó)傳統(tǒng)教育最大不同在何處”時(shí)，選擇“課程設(shè)置不同”的學(xué)生最多，學(xué)生對(duì)國(guó)際部教育的認(rèn)識(shí)還停留在表層的課程上，而當(dāng)被問及“你的教師是否能夠很好的傳達(dá)西方人的邏輯和教育理念”時(shí)，超過三分之一的學(xué)生認(rèn)為教師們基本不重視傳達(dá)西方人的邏輯和教育理念，35%的學(xué)生表示很少有教師能夠做到這一點(diǎn)。總體觀之，海南華僑中學(xué)國(guó)際部的教育理念如今仍舊比較傳統(tǒng)。

2.人民大學(xué)附屬中學(xué)中外合作項(xiàng)目課堂模式

（1）在教學(xué)過程中滲透西方的教學(xué)理念

在我們的問卷調(diào)查中，當(dāng)學(xué)生被問到“你認(rèn)為國(guó)際部教育和中國(guó)傳統(tǒng)教育最大的不同在何處”時(shí)，超過三分之一的同學(xué)都表示是傳遞的理念不同。而當(dāng)被問及“你們的教師是否能夠很好的傳達(dá)西方的邏輯和教育理念”時(shí)，超過60%的同學(xué)表示大多數(shù)教師都這么做，而且其中有21%的同學(xué)表示教師們十分注重這方面的培養(yǎng)。

（2）英語(yǔ)氛圍濃厚

位于北京這樣一個(gè)國(guó)際化大都市，人民大學(xué)附屬中學(xué)中外合作項(xiàng)目擁有足夠的外教資源，除語(yǔ)文課采用中文教學(xué)外，其他課程一律采用全英文教學(xué)模式，英語(yǔ)氛圍濃厚。

3.兩校課堂氛圍及教學(xué)模式對(duì)比分析

通過對(duì)比，兩校的課堂氛圍都很好，但是兩校的不同之處在于：

（1）人民大學(xué)附屬中學(xué)中外合作項(xiàng)目的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力更強(qiáng)，適應(yīng)全英文教學(xué)不存在太大的障礙。相比來說，海南華僑中學(xué)國(guó)際部的學(xué)生語(yǔ)言能力基礎(chǔ)較為薄弱，因此提升語(yǔ)言能力成為教師教學(xué)過程中的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）人民大學(xué)附屬中學(xué)強(qiáng)大的師資力量決定了校內(nèi)外的英文語(yǔ)境更加豐富，而海南華僑中學(xué)正處于起步期，加之資源沒有北京集中，外教相對(duì)匱乏，大量學(xué)生還需要在課余時(shí)間參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)。

4.建議

海南華僑中學(xué)國(guó)際部學(xué)生表示國(guó)際部即便重視外語(yǔ)教學(xué)，在日常學(xué)習(xí)生活中依然缺少外語(yǔ)氛圍，如何突破這一瓶頸是國(guó)際部實(shí)現(xiàn)真正與國(guó)際接軌的關(guān)鍵。因此，我們的建議如下：

（1）采用多樣的英語(yǔ)教學(xué)模式，在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的英語(yǔ)情境，不斷鞏固提升學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。幫助學(xué)生更快適應(yīng)國(guó)際部的英語(yǔ)授課模式。

（2）適當(dāng)增加國(guó)際部的外教。通過提升教師薪資，放寬落戶政策，增加教師福利待遇等方式來吸引更多優(yōu)秀教師來到海南，穩(wěn)定投入到海南華僑中學(xué)國(guó)際部的教育教學(xué)中。

（3）參考人民大學(xué)附屬中學(xué)中外合作項(xiàng)目中教師的西式理念，通過培訓(xùn)幫助海南華僑中學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育理念，更多地將西方式的教育理念貫徹融入國(guó)際部教學(xué)當(dāng)中。

三、師資力量

兩校師資對(duì)比分析

中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)中外合作項(xiàng)目時(shí)間較長(zhǎng)，相對(duì)成熟，尤其表現(xiàn)在教師數(shù)量方面。人民大學(xué)附屬中學(xué)外籍教師和中國(guó)籍教師的比例達(dá)1.3比1，配合基數(shù)優(yōu)勢(shì)，外教總數(shù)達(dá)34人，而剛剛起步的海南華僑中學(xué)國(guó)際部?jī)H有5個(gè)外教。加之中美班和中英班的學(xué)生一周僅有三至四節(jié)中文課，其余課程均由外教負(fù)責(zé)，從而帶來了幾個(gè)問題。其一，外教同時(shí)負(fù)責(zé)托福班和ACT班，壓力過大，同時(shí)負(fù)責(zé)兩種課程容易出現(xiàn)內(nèi)容混亂，導(dǎo)致課程效果不好。其二，部分選修課程因師資不足無法開展。其三，由于外教數(shù)量少導(dǎo)致教師難以照顧到全體學(xué)生，更難以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性因材施教，無法達(dá)到小班教學(xué)預(yù)期的針對(duì)性效果。

四、學(xué)生來源（以分?jǐn)?shù)線為主體進(jìn)行分析）

1.海南華僑中學(xué)國(guó)際部與普通高中生錄取分?jǐn)?shù)線

三亞作為海南這一外向型省份中較為發(fā)達(dá)的城市，學(xué)生參與國(guó)際交流的意愿和能力均較為充分，故我們選擇三亞近兩年的分?jǐn)?shù)線作為案例，如圖所示，2014年，海南華僑中學(xué)國(guó)際部和普通生在三亞的分?jǐn)?shù)線相差達(dá)100分左右，即使是當(dāng)年海南普通高中生錄取分?jǐn)?shù)最低五指山地區(qū)，普通高中生的錄取分?jǐn)?shù)也達(dá)到683分，仍比要求較高的中英班錄取分?jǐn)?shù)線高出57分。2015年，這一分差有所縮小，但仍有80分左右的差距，由于分?jǐn)?shù)是中學(xué)階段判斷學(xué)習(xí)水平的重要客觀標(biāo)準(zhǔn)之一，我們不難想到，海南華僑中學(xué)在三亞，甚至海南省境內(nèi)招收的國(guó)際部學(xué)生與普通高中生從一開始就存在著起點(diǎn)不同，能力不均的狀況。

2.中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目與普通高中生錄取分?jǐn)?shù)線

首先要求有本市中考成績(jī)且達(dá)到一定分?jǐn)?shù)，在此基礎(chǔ)上再參加筆試、面試，達(dá)到錄取要求，且具備相應(yīng)的學(xué)費(fèi)支付能力的則能夠進(jìn)入中外合作項(xiàng)目就讀。

通過對(duì)2013，2014，2015年人大附中的中外合作項(xiàng)目招生錄取分?jǐn)?shù)線和普通高中生中考錄取分?jǐn)?shù)線的對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，2013年兩者相差40分，2014年兩者相差14分，2015年兩者相差25分?？傮w上，招收中外合作項(xiàng)目學(xué)生的分?jǐn)?shù)要求低于招收普通高中生的分?jǐn)?shù)線，但是差距不大。

五、學(xué)生適應(yīng)情況

1.海南華僑中學(xué)國(guó)際部學(xué)生適應(yīng)情況及原因分析

通過問卷調(diào)查及實(shí)地走訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，華僑中學(xué)國(guó)際部的學(xué)生大部分基礎(chǔ)比較薄弱，達(dá)55.55%的同學(xué)上了國(guó)際部以后發(fā)現(xiàn)自己不太適應(yīng)，想過并有同學(xué)轉(zhuǎn)回普通高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，參加高考。再加上國(guó)際部本身未能提供良好的外語(yǔ)氛圍，已畢業(yè)的學(xué)生表示出國(guó)后的最大困難竟不是適應(yīng)環(huán)境，而是語(yǔ)言。但也有一部分同學(xué)表示，在國(guó)際部學(xué)習(xí)受益很多，特別是自身的綜合素質(zhì)得到了較好的鍛煉。

2.人大附中國(guó)際部學(xué)生適應(yīng)情況

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，57.89%的同學(xué)認(rèn)為與普通高中生相比，在國(guó)際部學(xué)習(xí)壓力更大，只有2.63%的同學(xué)認(rèn)為毫無壓力。但達(dá)57.89%的同學(xué)認(rèn)為國(guó)際部教育帶來的益處極大。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線采訪畢業(yè)生，我們得知人大附中國(guó)際部所用的A-level教程雖然學(xué)習(xí)的廣度大，但深度淺，尤其是數(shù)理化方面。而在國(guó)外，華裔學(xué)生要在畢業(yè)后就業(yè)并立足于社會(huì)，唯一的出路就是學(xué)習(xí)并從事外國(guó)人相對(duì)不擅長(zhǎng)的專業(yè)和工作——數(shù)理化方面。人大附中恰在這一方面的教育不夠。其中一位畢業(yè)生這么說：“由于人大附中學(xué)習(xí)的是A-level教程。與國(guó)內(nèi)高中教程差異甚大，所以在人大附中國(guó)際部就讀3年畢業(yè)后，只能選擇出國(guó)留學(xué)而不能選擇國(guó)內(nèi)普通高考。這樣一來我的選擇余地就縮小了。而且在國(guó)外萬一申請(qǐng)不到好學(xué)校，在國(guó)內(nèi)又失去了參加高考的機(jī)會(huì)，這樣后果是非常悲慘的。”

六、學(xué)生發(fā)展情況

截至2014年，國(guó)際部學(xué)生在省級(jí)、國(guó)家級(jí)各類比賽中，先后20余人次獲獎(jiǎng)。目前該校學(xué)生有41人次被美國(guó)大學(xué)錄取，獲得獎(jiǎng)學(xué)金100000美元以上。人大附中國(guó)際部在辦學(xué)上取得了一定的成績(jī)，其中升學(xué)率就高于其他國(guó)際部。學(xué)生被各個(gè)國(guó)家的多數(shù)優(yōu)秀大學(xué)錄取。如就2014年的錄取情況：在中美班，有1人被哥倫比亞大學(xué)錄取，1人被芝加哥大學(xué)錄取，1人被杜克大學(xué)錄取，兩人被加州大學(xué)伯克利分校錄取，8人被加州大學(xué)洛杉磯分校錄取，1人被伯克里音樂學(xué)院錄取等。中英班有3人被劍橋大學(xué)錄取，2人被牛津大學(xué)錄取，7人被倫敦帝國(guó)理工學(xué)院錄取等。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本研究較為全面地分析了兩所學(xué)校國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目具體的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資力量、辦學(xué)成果等方面，并在以上正文中做了詳細(xì)的對(duì)比概述，為海南華僑中學(xué)國(guó)際部所代表的二線城市國(guó)際部給出了相關(guān)建議。

參考文獻(xiàn)

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