王宇

[摘 要]袁世凱，是我國(guó)發(fā)展歷史中重要的代表人物之一，是北洋軍閥的領(lǐng)軍人物，所提出的軍事思想、教育理念以及所采取的相關(guān)措施，在很大程度上推動(dòng)中國(guó)軍事近代化的發(fā)展。盡管袁世凱在當(dāng)時(shí)所處的年代做出了一系列不利于中國(guó)發(fā)展的措施，在政治領(lǐng)域極大阻礙中國(guó)的發(fā)展，但是不可否認(rèn)的是袁世凱在軍事教育理念方面做出的貢獻(xiàn)。就從袁世凱軍事教育理念的演變來(lái)進(jìn)行相關(guān)方面的探討，從其中吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

[關(guān)鍵詞]袁世凱；軍事教育理念；思想

[中圖分類(lèi)號(hào)]K258 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

1 前言

在中國(guó)長(zhǎng)達(dá)五千多年的發(fā)展歷史之中，中國(guó)社會(huì)有長(zhǎng)達(dá)兩千多年都是處于專(zhuān)制統(tǒng)治之下進(jìn)行生存與發(fā)展，皇帝作為我國(guó)的最高統(tǒng)治者，指揮著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，而處于專(zhuān)制統(tǒng)治之下的社會(huì)必然得不到長(zhǎng)遠(yuǎn)性的發(fā)展，在經(jīng)歷多次改革換代之后，由皇帝主宰社會(huì)發(fā)展模式終于在清朝所終結(jié)。在這一階段的發(fā)展中，也出現(xiàn)一位褒貶不一的人物，這個(gè)人物就是袁世凱。袁世凱，是北洋軍閥的創(chuàng)始人，在政治領(lǐng)域，他出賣(mài)維新派，盡管逼迫當(dāng)時(shí)的皇帝溥儀退位，使得清朝得到推翻，但是建立的中華民國(guó)，又是以另一種形式的專(zhuān)制，導(dǎo)致中國(guó)發(fā)展停滯不前，而在軍事領(lǐng)域，無(wú)論是編練新軍還是創(chuàng)辦新式軍事學(xué)堂等方面都是有所建樹(shù)，因此，本文主要研究的是袁世凱軍事教育理念的演變方面。

2 袁世凱軍事教育理念的演變背景分析

在探討袁世凱軍事教育理念的提出以及發(fā)展之前，首先對(duì)袁世凱軍事教育理念的起源進(jìn)行明確，從而可以在此基礎(chǔ)上更加全面地了解袁世凱軍事教育理念的演變。因此，這一章節(jié)探討的就是袁世凱軍事教育理念的起源，主要是受到以下幾個(gè)方面的影響：

2.1 受到國(guó)家形式的影響

袁世凱軍事教育理念的起源，第一方面是由于國(guó)家形式的影響。從秦朝開(kāi)始建立專(zhuān)制統(tǒng)治社會(huì)，其中唐朝到清朝的乾隆時(shí)期，中國(guó)在世界上的地位是影響深遠(yuǎn)的，但是在清朝的后續(xù)發(fā)展中，受到多個(gè)方面的因素的影響，中國(guó)的發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后與世界上的其他大國(guó)，并且由于中國(guó)廣闊的土地資源以及豐富的物資，成為其他國(guó)家主要掠奪的對(duì)象，因此，在第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，中國(guó)軍事方面不堪一擊，使得侵略的國(guó)家加大侵略力度，迫使中國(guó)簽訂了不平等條約。也正是因?yàn)檫@一次戰(zhàn)爭(zhēng)所引起的種種，使得中國(guó)一些開(kāi)明人士認(rèn)識(shí)到中國(guó)的落后，開(kāi)始學(xué)習(xí)西方先進(jìn)知識(shí)，但是總體效果不大，與此同時(shí)，由于清政府多年來(lái)在軍事方面遺留的弊端，盡管采取一定的措施予以改善，但是當(dāng)?shù)诙硒f片戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨時(shí)仍然是面臨慘敗的局面。經(jīng)歷二次失敗的戰(zhàn)爭(zhēng)之后，全國(guó)重視軍事教育，在這樣的大形勢(shì)之下，袁世凱軍也不例外，在軍事領(lǐng)域有所建樹(shù)。

2.2 受到自身經(jīng)歷的影響

袁世凱軍事教育理念的起源，第二方面是由于自身經(jīng)歷的影響。袁世凱不是出身在一個(gè)窮苦家庭，來(lái)自于官宦家庭，因此，受到家庭環(huán)境潛移默化的影響較為深刻。與此同時(shí)，袁世凱自幼開(kāi)始興趣就不在讀書(shū)方面，因此，在讀書(shū)方面沒(méi)有建樹(shù)，后來(lái)?xiàng)壒P從戎，在軍事領(lǐng)域大展才能，由于自身的天賦以及付出的努力，以及在前期豐富的作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)累積，為袁世凱后期軍事領(lǐng)域的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。尤其是在政府戰(zhàn)敗，一系列不平等條約的簽訂，為袁世凱在軍事領(lǐng)域的發(fā)展提供了社會(huì)背景。從袁世凱的自身經(jīng)歷中可以看出，在實(shí)踐中累積經(jīng)驗(yàn)，并且通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與鉆研，研究出屬于自身的軍事理念，并且在實(shí)踐中收獲成功。

3 袁世凱軍事教育理念的演變研究

在明確袁世凱軍事教育理念的起源之后，這一章節(jié)主要探討的就是袁世凱軍事教育理念的提出與發(fā)展，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)方面論點(diǎn)的探討和研究，以此促進(jìn)共同的進(jìn)步與發(fā)展。

3.1 改革軍官選拔方式，推動(dòng)中國(guó)軍隊(duì)近現(xiàn)代化發(fā)展

在傳統(tǒng)的格局發(fā)展中，軍隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者通常是由統(tǒng)治者來(lái)直接選定的，而選定的依據(jù)在于個(gè)人“舞刀耍槍”的本領(lǐng)，通過(guò)簡(jiǎn)單的比賽來(lái)選取優(yōu)勝者，或者是根據(jù)以往的作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，以及有人推舉等形式來(lái)選定，但是袁世凱認(rèn)識(shí)到，隨著軍事技術(shù)和武器的不斷發(fā)展，假若軍隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者只有在“舞刀耍槍”方面比比別人強(qiáng)，肯定是無(wú)法勝任軍隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者這一重要職責(zé)，由于優(yōu)秀的軍隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者必須具備全面的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想和軍事技術(shù)，才能在軍隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中發(fā)揮著有效的指揮作用，正確指揮手下的士兵展開(kāi)合理的措施，以此來(lái)取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就不能依靠傳統(tǒng)的科舉考試來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是需要通過(guò)軍事學(xué)校系統(tǒng)的培訓(xùn)和訓(xùn)練來(lái)得以有效實(shí)現(xiàn)。因此，在軍事教育領(lǐng)域發(fā)展過(guò)程中，袁世凱堅(jiān)持興辦新式的軍事學(xué)校來(lái)培養(yǎng)軍官，倡導(dǎo)停止科舉考試，反對(duì)武舉選士，與此同時(shí)，在對(duì)軍官的選擇方面，袁世凱堅(jiān)持所選拔的軍官不僅要求是軍事學(xué)堂出身，而且還需要具備先進(jìn)的軍事知識(shí)。這一原則一直跟隨著袁世凱，也促使中國(guó)軍隊(duì)近現(xiàn)代化得到進(jìn)一步發(fā)展。

3.2 提出了分級(jí)教育的辦學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)分專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的教育格局

在軍校教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，袁世凱堅(jiān)持的教育理念主要分為以下幾個(gè)方面：第一，提出了分級(jí)教育的辦學(xué)體系，其實(shí)這一體系的提出與現(xiàn)階段教育活動(dòng)開(kāi)展有著本質(zhì)上的接近，通過(guò)最開(kāi)始普遍接受基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)到一段時(shí)間之后以選拔的形式選拔優(yōu)秀的人才進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)，每一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求都是不同的，越往上者證明越優(yōu)秀，以此來(lái)培養(yǎng)優(yōu)秀的軍事領(lǐng)域人才。袁世凱提出的軍校三級(jí)教育體系，相對(duì)于以往的科舉考試而言，是較為完整與成熟的，盡管這一體系最后受到多個(gè)方面因素的影響沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，但還是為后來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)性作用。第二，袁世凱在軍事人才培養(yǎng)過(guò)程中已經(jīng)意識(shí)到不僅要培 養(yǎng)有軍事領(lǐng)導(dǎo)才能的人才，而且還需要培養(yǎng)各專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，以此來(lái)適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展以及新兵種的出現(xiàn)。第三，袁世凱還結(jié)合了當(dāng)時(shí)中國(guó)的實(shí)際發(fā)展情況和軍隊(duì)的實(shí)際需要，創(chuàng)新了多種辦學(xué)方式，在創(chuàng)設(shè)常規(guī)軍事學(xué)堂的同時(shí)，為了滿足應(yīng)急的需求，還創(chuàng)辦了速成教育和在職輪訓(xùn)等不同形式的速成班，多種不同形式的辦學(xué)方式相互補(bǔ)足，以此來(lái)滿足社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求。

3.3 帶有濃厚的封建色彩，學(xué)校管理專(zhuān)制化

盡管袁世凱學(xué)習(xí)了西方教育思想和理念，做出了上述一系列與傳統(tǒng)格局不同的措施，也在一定程度上推動(dòng)了中國(guó)社會(huì)軍事領(lǐng)域的發(fā)展，但是袁世凱還是屬于封建社會(huì)所培養(yǎng)出來(lái)的，其封建軍閥的本質(zhì)決定著袁世凱的軍事教育理念與軍事教育思想帶有濃厚的封建色彩。其軍事教育理念與思想主要體現(xiàn)在，認(rèn)為治理軍隊(duì)?wèi)?yīng)該從政治角度來(lái)對(duì)士兵進(jìn)行有效的灌輸，從而發(fā)揮訓(xùn)練士兵的作用，尤其是遇到大節(jié)日，要求士兵實(shí)施三跪九叩之大禮。由此可見(jiàn)，軍事教育理念，一方面要求積極學(xué)習(xí)西方思想，另一方面卻為士兵的思想套上枷鎖。與此同時(shí)，袁世凱在軍校辦學(xué)權(quán)利的掌握方面始終牢牢抓住，將軍校的教育私有化，不讓不屬于自己心腹的人來(lái)接觸學(xué)校的管理方面，在極大程度上強(qiáng)化自己在學(xué)校方面的權(quán)利，無(wú)論是軍事學(xué)校教學(xué)策略、經(jīng)營(yíng)理念還是在實(shí)際運(yùn)作中所得到的數(shù)據(jù)，都難以得到公開(kāi)，從而影響軍事學(xué)校得到整體的進(jìn)步與發(fā)展。

3.4 完善軍隊(duì)的編制與改革募兵制度，創(chuàng)設(shè)總理軍務(wù)的軍政司

袁世凱軍事教育理念的演變，主要還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，進(jìn)一步完善了軍隊(duì)的編制，對(duì)于軍隊(duì)的編制方面，袁世凱基本是按照日本陸軍的編制來(lái)實(shí)施，這種編制與新建陸軍相比較的話，在各個(gè)兵種的編制比例中是顯得更加合理化，有利于提高獨(dú)立完成任務(wù)能力以及提升整體效果。第二，改革募兵制度，袁世凱所提出的募兵制度，與傳統(tǒng)的募兵制度相比的話，有了一定程度上的進(jìn)步，但是也不同于西方的征兵制，卻是向征兵制過(guò)度的一種形式。第三，購(gòu)買(mǎi)新式武器裝備，原先清朝政府多次失敗于列強(qiáng)的重要原因之一就是缺乏先進(jìn)的武器裝備，因此，袁世凱要求購(gòu)進(jìn)先進(jìn)的武器裝備，并且加強(qiáng)士兵對(duì)武器的操作，后來(lái)還給軍隊(duì)配備了無(wú)線電報(bào)，促使通信手段變得更加先進(jìn)。第四，創(chuàng)設(shè)總理軍務(wù)的軍政司，這一結(jié)構(gòu)的有效建立，有利于加強(qiáng)對(duì)軍事活動(dòng)的統(tǒng)一規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)、訓(xùn)練以及指揮，也有利于促進(jìn)軍隊(duì)得到進(jìn)一步建設(shè)。

4 結(jié)語(yǔ)

在研究中國(guó)近現(xiàn)代史的過(guò)程中，袁世凱是一位不可跳過(guò)的重要人物之一，無(wú)論是在政治領(lǐng)域還是在軍事領(lǐng)域，袁世凱都留下了不可磨滅的痕跡，因此，本文主要從袁世凱軍事教育理念角度，在分析袁世凱軍事教育理念的演變背景基礎(chǔ)上，對(duì)袁世凱軍事教育理念的演變進(jìn)行相關(guān)方面的探討和研究，希望通過(guò)有效的研究促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

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