袁杰

高中生物學科作為高中整體學科中的重要組成部分之一，優(yōu)化其課堂的教學設計，不僅有利于提高學生對生物知識結(jié)構(gòu)的學習，同時不同的教學方式還能使學生更加全面的了解高中生物知識。本文主要通過對高中生物的課堂教學進行優(yōu)化設計進行探討，提出有效的策略，為后期的研究作為參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化；高中生物；課堂效率；效策略；研究

優(yōu)化課堂效率是提高任何學科教學效果的最佳途徑。在高中生物教學中，提高課堂教學質(zhì)量一直是當下高中生物教師關(guān)注的話題之一，同時也是推動高中教育發(fā)展的客觀要求。高中生物作為高中生必備的知識之一，其在教學地位中必須受到教育工作者的重視，避免錯誤的教學觀念導致教學效果達不到預期的效果，為此，優(yōu)化高中生物課堂教學模式，能夠進一步的提高高中生物教學的效率。

1 構(gòu)建課堂提問，加強學生的思考。

概念性的知識是高中生物學科的核心，正如我們前面所提到的，高中生對生物的學習需要建立在對知識概念的熟練掌握上。高中生物教學中，學生對概念性的知識內(nèi)容不能只靠死記硬背的方式來掌握，教師還可以在課堂上采用課堂提問的教學方式加強學生對概念性知識的理解和記憶。而教師要提出的問題上必須做到問題所具有的思維性和深度性，才能更好的加大學生對知識的深入思考。例如，教師在講解高中生物蘇教版必修二《基因突變》這一課時可以向?qū)W生提出關(guān)鍵性的問題，如：“基因突變是什么”、“基因突變一般發(fā)生在什么時間”、“導致發(fā)生基因突變的原因是什么”等一系列有層次感的問題，對“基因突變”這一概念由淺入深，引導學生對問題進行分析和解答，掌握“基因突變”的規(guī)律，從而促使學生掌握探究性學習的方法。

2 建立和諧輕松的課堂環(huán)境，提升學生的學習氛圍 。

生物課程所謂的理性，一方面是指生物科學是一門理科的學科，另一方面，更多的是指該學科的學習必須建立在一定的理解基礎上才能達到高質(zhì)量的學習效果。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主要根據(jù)教科書對課內(nèi)知識進行系統(tǒng)性的講解，而學生由于對知識接受能力的不同，在教師這種講解模式下對知識的吸取度也是不同的，因此，教師在優(yōu)化課堂教學設計上，必須要轉(zhuǎn)變自身的課堂角色，還要更新教學觀念，努力營造出師生積極互動的教學環(huán)境。教師在教學課堂上需要將學生作為主體對象，根據(jù)學生的需求引導學生對理性的生物學科產(chǎn)生學習的興趣。

例如，在講解高中生物蘇教版必修二《遺傳與進化》一課中“噬菌體侵染大腸桿菌”的實驗時，教師可以采用語言上的幽默感，加強學生對病毒DNA概念的理解，如在分析“病毒DNA注入到大腸桿菌中”這一操作的實驗效果時，教師給學生說：“病毒DNA進入到大腸桿菌的家中后，不僅吃別人的、住別人的、還用別人的，最后還把別人家的房子給拆了，真是個沒良心的家伙。”類似于這種風趣幽默的話語在生物教學課程中可以多加采用，不僅能夠使原本嚴肅的教學課堂活躍起來，還能夠加強學生對知識的理解和記憶，從而為日后的學習打下堅實的基礎。

3 利用微課導入生物知識，激發(fā)學生探究興趣。

課堂導入的有效性直接影響著教學質(zhì)量，好的課堂導入不僅可有效吸引學生注意力，還可調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，教師可將微課教學應用在生物課堂中，以微小的視頻創(chuàng)設導入教學情境，從學生的興趣愛好、熟悉的事物出發(fā)，激發(fā)學生探究興趣。如在學習蘇教版“從生物圈到細胞”時，教師可借助學生都經(jīng)歷過的“非典事件”為例，將其制作成微課視頻，以聲音與圖像為主，向?qū)W生展示非典時期人民的生活，并在視頻最后提出以下問題：

（1）請同學生根據(jù)生活常識，說說SARS病毒是一種什么樣的生物？

（2）SARS病毒能夠侵害人體哪些部位的細胞？

（3）如果離開人體活細胞，SARS病毒還可以生存與繁衍么？通過用視頻中內(nèi)容提問的方式，激起學生生物探究興趣，促使學生主動探索生物與細胞之間的關(guān)系。需要注意的是，在運用微課進行課堂導入時，教師應注意引導學生獨立思考，選擇典型的微課視頻，以簡單明了的視頻為基礎，幫助學生理解基本的生物概念，提升生物教學的有效性。

4 加強生物實驗操作，提升高中生實驗操作能力。

生物這一門課程所探索和研究的物質(zhì)并不是能經(jīng)過肉眼直接觀察到物質(zhì)的變化過程，不同于化學或物理學科，實驗是支撐生物學科的基礎，實驗可以讓學生真實的接觸到生物本身。為了讓高中生對該門學科產(chǎn)生研究興趣，除了豐富有趣的課堂傳授，還應對每一個課程增設相應的實驗操作，讓學生通過進行實驗領悟到生物學科的奧妙。比如在給高中生教授蘇教版《細胞增殖》、《DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復制》等類似章節(jié)內(nèi)容時，在完成教材知識傳授之后，還應通過實驗等相關(guān)操作加深知識的理解。在完成教材實驗操作之后可引導學生自主探索新的實驗思路和方法，將驗證性實驗發(fā)展為探索性實驗，在學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，并通過提出問題及改變研究思路等方式來解決所發(fā)現(xiàn)的問題。這一過程不僅能讓學生體會到探索科學的樂趣，提升實驗操作能力，還能在不知不覺中提升他們的生物科學素養(yǎng)。當然教師也可將實驗延伸到課外拓展，注重與實際生活相結(jié)合，在充分利用學?，F(xiàn)有的實驗資源后，發(fā)現(xiàn)實驗資源之外的其他有用教學材料，并通過引導學生主動思考而達到激發(fā)學生科學研究的目的。

5 結(jié)語

綜上所述，在實際教學中，教師必須要根據(jù)學生的實際學習情況，及時的關(guān)注學生對知識的需求，以學生的接受能力為出發(fā)點，轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，在教學課程上落實靈活多變的教學策略，激發(fā)學生對生物知識的學習興趣，才能逐步提高高中生物教學的效率。

參考文獻

[1]張敏.以創(chuàng)新的理念有效提升高中生物教學成效——對高中生物探究式教學的幾點思考[J].新課程導學，2014（17）：63.

[2]郅航.高中生物教學的高效課堂[J].神州（下旬刊），2014（01）：132-132.

作者單位

江蘇省寶應縣安宜高級中學 江蘇省寶應縣 225800