于茜虹 陳鋒

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，對高校工商管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。本文針對目前高校工商管理人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校工商管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構建對策。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；工商管理；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；培養(yǎng)模式

1 高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

當前，國內(nèi)外工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式都是在提出培養(yǎng)人才目標的基礎上，提出了完善的課程體系、靈活的教學方法、多樣的實踐教學、優(yōu)秀的教師隊伍的創(chuàng)新型和實踐型的本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出了一系列大同小異的培養(yǎng)體系，并提出以教師的“教”與學生的“學”的兩條實施路徑，構建了以理論教學與實踐教學相結合的教學體系。

2 現(xiàn)有的高校工商管理人才培養(yǎng)模式的不足

2.1 人才培養(yǎng)目標不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求

人才培養(yǎng)目標定位不清，并且脫離“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特色。很多院校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標都提到培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊合作能力，但對于這些能力的培養(yǎng)的方式和方法在培養(yǎng)方案中并沒有有效的得以規(guī)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力要求更多的是具備團隊合作能力、創(chuàng)新能力和執(zhí)行能力。團隊的合作能力培養(yǎng)不是在正常的理論教學過程中通過授課形式進行培養(yǎng)的，更多的是需要在項目執(zhí)行中，利用項目本身作為載體，在項目運行過程中對目標的設立調(diào)整及團隊沖突的溝通解決來加以訓練培養(yǎng)，這是很難在傳統(tǒng)的理論教學中完成的。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則是在具有廣博的知識領域基礎上，通過水平思維的運用，將不同領域的元素進行融合從而形成的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，這往往要求學生具有學習自主性、知識理論的跨界連接性和思維的創(chuàng)新性，而這些也很難通過傳統(tǒng)的理論教學體系完成的。執(zhí)行能力的培養(yǎng)是需要在具體事務的操作過程中，通過對具體決策的操作與執(zhí)行來加以訓練的，這個在現(xiàn)有的培養(yǎng)體系中是可以通過實踐教學來加以訓練的。

2.2 培養(yǎng)能力跟不上“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求

多數(shù)院校的培養(yǎng)目標中都提到培養(yǎng)學生具有良好的計算機和外語技能，掌握定量分析和定性分析的技能，掌握企業(yè)管理的基本技能，具有經(jīng)濟、管理、財務以及營銷類知識。而這些實際上都是把培養(yǎng)目標定位在通用性上，缺少很強的針對性和時代性。表現(xiàn)在具體的課程設置上，學校在培養(yǎng)方案中開設了大量的通修課、通選課、基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)基礎課。這些課程所占的比重占到學分的50%左右，即使在選修課的設置上也偏少，并且沒有集成規(guī)劃，學生選課隨意且多數(shù)沒有引導，甚至教師強行選課，結果導致學生在接受整個培養(yǎng)體系教育結束后，很難深入到具體的知識實踐領域。并且，學生對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理解也很狹隘，多數(shù)學生理解為網(wǎng)絡營銷和電子商務，很難體會到“互聯(lián)網(wǎng)+”的精髓。

2.3 模塊化設置過于簡單

模塊的劃分是以專業(yè)與非專業(yè)相區(qū)別，基礎課與專業(yè)課相區(qū)別，缺少了細致的區(qū)分與界定。同時也過分的割裂了模塊與模塊之間、課程與課程之間的區(qū)別?，F(xiàn)在多數(shù)院校的工商管理專業(yè)的課程體系采用“模塊式”的課程體系，一般包括通識課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊和實驗課程模塊。

通識課程模塊。通識課程模塊包括必須課和公共選修課兩個部分。必修課有思想品德、法律基礎、計算機和外語等。公共選修課有自然科學、信息技術和職業(yè)發(fā)展方面的課程。根據(jù)對畢業(yè)生的調(diào)查統(tǒng)計顯示，畢業(yè)即就業(yè)的學生中近70%的學生認為，高等數(shù)學、馬列等政治課程對于就業(yè)和職業(yè)發(fā)展影響很小，近40%的學生認為，大學外語也作用不大，而近80%的學生認為在大學期間應該多了解一些時事政治和相關科技發(fā)展、工業(yè)發(fā)展等知識，這對于了解社會和認知時代發(fā)展更有好處。

專業(yè)基礎課程模塊。此類課程為以后專業(yè)課程的學習打下基礎，為學生綜合利用各類知識做鋪墊，提高解決實際問題的能力，該類課程包括經(jīng)濟學、管理學和營銷課程等。多數(shù)院校設置的問題在于課程體系的建立不足，多數(shù)院校忽視課程間的知識銜接與系統(tǒng)化，每一門課程割裂，學生在知識學習方面不能做到相互結合，在認知方面難以形成一整套知識體系。

專業(yè)核心課程模塊。專業(yè)核心模塊分專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。工商管理的專業(yè)必修課一般包括戰(zhàn)略管理、人力資源管理和物流管理等課程，這些課程的設置同樣也存在課程知識內(nèi)容割裂的問題。而選修課在設置上分為兩類：一類是在核心課程的基礎上更加精細的研究具體管理方面內(nèi)容的課程，比如在人力資源管理課的基礎上開設薪酬管理等課；另一類則主要提供學生本專業(yè)外的其他工商管理類專業(yè)課程。

實習實驗課程模塊。實驗實習課程模塊包括認識實習、課程實驗與實習和畢業(yè)實習的環(huán)節(jié)?？傮w上來看，實習實驗環(huán)節(jié)設計的結構比較清晰，但深入分析后我們發(fā)現(xiàn)，設計本應該從學生對于知識的理解、從認知到具體應用再到綜合應用，但在具體操作上，由于就業(yè)難的問題，學生畢業(yè)實習期更多的是把精力放在找工作和企業(yè)的具體崗位適應過程中，很難起到設計的綜合作用。同時，由于原有的課程體系傾向于傳統(tǒng)的的管理模式，也很難達到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代企業(yè)變革方面的要求。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校工商管理人才培養(yǎng)體系的構建

3.1 按“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求對人才培養(yǎng)方案進行重新規(guī)劃

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代實際上是第四次的工業(yè)革命，歷史上每一次的工業(yè)革命都促進了管理理論和方法的革新。因此，不能再以傳統(tǒng)的眼光去看待新的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代不僅僅意味著在傳統(tǒng)的領域加入了互聯(lián)網(wǎng)的元素，更重要的是從思想、理念到所有領域的革新。如果只在傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案中進行調(diào)整，是沒有辦法融入互聯(lián)網(wǎng)思維的，更不利于學生的思維創(chuàng)造。因此，必須徹底的進行一次培養(yǎng)體系改革。首先，應針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的企業(yè)用人需求進行調(diào)查，在此基礎上，對未來用人單位對人力資源的能力與素質進行預測。然后，根據(jù)預測制定人才培養(yǎng)目標，并列明人才應該具備的思維、知識和能力的要求，這里的要求要結合時代的需求，盡量把人才培養(yǎng)方案設計成培養(yǎng)一專多知型的人才。最后，根據(jù)一專設計工商管理專業(yè)的核心課程體系，而根據(jù)多知設計選修課程體系。

3.2 設計科學的學分總量和課程結構

現(xiàn)在很多院校認為170學分的總學分多了，應該減少學分總量，讓學生有更多的時間和空間進行自主學習。培養(yǎng)學生自主學習能力是對的，原體系下的學分數(shù)量不利于學生的自主學習的原因不是學分總數(shù)的問題，而是學分的結構分配上的問題。對于學分總量，本研究認為170學分總量實際上還不足，還應該擴大，但必修課與選修課的比重和形式應該進行重新的定義和改革。必修課的設置應該體現(xiàn)少而精的原則，課程的設計以專業(yè)方向所需求的最直接的專業(yè)基礎課程為主，減少通識課程中的必修學時。選修課程的設置應包括限選和任選兩種形式。根據(jù)這樣的思路，必修課程的學分總數(shù)設置在50學分左右，限選課程學分設置在50學分左右，任選課程的總學分設置在70-80學分是比較適宜的，鼓勵學生多自修。

3.3 改革教學內(nèi)容

在必修課中增加思維訓練類課程。根據(jù)對已經(jīng)畢業(yè)五年以上學生的調(diào)查顯示，學生在職業(yè)過程中的發(fā)展和學習成績的相關性程度不高，而和學生在校期間的思維模式的相關程度極高。因此，應改變大學教育中重知識傳授，輕思維訓練的傳統(tǒng)教育模式，適當在大學期間增加一些思維訓練類的課程至關重要。首先，增加跨學科的教學課程。在任選課程中，增加一些學生未來就業(yè)企業(yè)的相關產(chǎn)品的知識，如商業(yè)企業(yè)、機械加工企業(yè)、化工企業(yè)、電器企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品企業(yè)等的產(chǎn)品知識類課程，讓學生在學校就可以更多的了解企業(yè)和社會。其次，在現(xiàn)在管理類課程中增加互聯(lián)網(wǎng)的元素。時代在進步，我們向學生傳授的知識也要與時代同步。如管理學的課程中有很多傳統(tǒng)的理論和方法，這些隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來會有新的發(fā)展。

3.4 改善教學方法

改變傳統(tǒng)教師的“教”而鼓勵學生自主的去“學”，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為人才培養(yǎng)提供了一些全新的方式和方法。在教學方法上采用慕課或微課的方式，還可以采用網(wǎng)絡視頻媒體等作為學生學習和研究的方式，更有一些教學軟件開發(fā)商開發(fā)了很多基于云平臺的創(chuàng)新實踐課程。這些新教學方式與方法的改進不僅增加了學生學習知識的渠道，而且也給了學生一種全新的互聯(lián)網(wǎng)思維體驗，更重要的是通過這種方法的運用，讓學生更多的體會到了自主學習和相互學習，增加了師生之間互動交流溝通的時間。

參考文獻

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[3]張蕓蕓.大學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)及路徑研究——以武漢輕工大學為例[D].武漢：武漢輕工大學，2015.

作者單位

北華大學經(jīng)濟管理學院 吉林省吉林市 132013