孫濤

摘 要：隨著教學的不斷改革，目前的語文課堂教學中主要側重綜合素質的培養(yǎng)，忽略了語文課堂應該富有的“語文味”。語文課程本身是一門綜合性課程，但其本質是一門語言，用于作為人與人之間的溝通橋梁，促進了一個國家歷史的文化發(fā)展，也有利于國家與國家間的文化交流。為此，本文為小學語文如何在課堂中回歸本真“語文味”的策略做了簡單探究。

關鍵詞：小學語文 語文味 寫作氛圍 課文內容 詞句

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0148-01

小學語文既要完成基礎的生字積累，也要訓練小學生對語文課程的解讀，掌握語文的工具與文學性，提高小學生的語文素質?？墒请S著課改深入，課堂教學不斷的試驗，“語文味”正逐漸消失，人文氣息變淡，呈現(xiàn)異化。教師在語文課堂教學中可利用“語文味”這一關鍵詞實踐探索語文課堂教學模式。接下來本文將以營造活躍的課堂氛圍，注重朗朗讀書，加強小學生寫作練習，提高溝通表達等幾個點與大家一起探討，回歸語文課堂本真的”語文味”教學策略。

1 營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的情感

語文課堂教學中教師占有主導地位，小學教師在語文課堂中如果僅是單一的講解或者是使用文字制作課件講解當堂課文內容，不足以給學生感官刺激，難以激發(fā)學生的學習興趣，無法引起師生之間的共鳴情感。在教學中教師可以在學生遵守課堂紀律的情況下，讓學生，結合實際生活聯(lián)系發(fā)揮其天馬行空的想象，暢所欲言，以此調動學生課堂的學習氛圍，激發(fā)學習興趣，讓學生主動參與學習。教師在教學中可利用藝術性方式添加新課程，讓學生進入設定的情景，隨著課文情景轉換在語文學習中有代入感，可以快速進入學習狀態(tài)。例如，在小學語文課程中《荷花》，教師在課前可以準備圖片，包含荷花的照片，以及荷花的生長時間、環(huán)境簡介，事先做好準備。在語文課堂中，教師將圖片、視頻播放給學生觀看，在觀看時，可以利用音頻、燈光的效果，展現(xiàn)荷花在夏季的楚楚動人、荷葉的嫩綠。觀看之后，教師可以提問：荷花在古人筆下被賦予了各種美稱，你們知道有哪些嗎？荷花生長的季節(jié)是在幾月？荷花的形狀是什么樣？然后，讓學生來朗讀視頻播放描寫荷花的段落。同時，讓其他學生邊聽邊想，不斷鼓勵同學說出自己的答案。將荷花在生活中看到事物模樣與描述聯(lián)系在一起，既可以集中學生的注意力，又可以在討論和講解中，讓學生掌握教材內容，以此加深學生對課文內容的印象將引導學生思考，積累課文中的新知識，新生字和好文段，促進師生共同參與到學習環(huán)境中。

2 挖掘教材中深層內容，詮釋課堂“語文味”

語文課堂教學中除了要完成基礎知識的積累，還需了解文中作者的表詞達意，增強小學語文課堂的“語文味”。這個階段的小學生對于世界觀和價值觀并不明確，對于漢字文化理解不深刻，卻又對新內容懷著強烈的好奇心，對未知的事物比較敏感，隨著興趣學習。這就需要教師在語文教學中予以良好的引導，學習好語文知識，傳承文明，培養(yǎng)小學生語文文學鑒賞的能力，以興趣引導學習，起到事半功倍的效果。語文的本真，也就是本文所講的“語文味”注重審美和詩意，注重語文的科學性和人文意義，教師可以將課文的故事情節(jié)主線和情感路線結合，共同賞析，詮釋語文課堂的“語文味”。在小學階段，小學語文課堂教學中，還是一個知識形成初期，需要教師深入挖掘教材中深層內容，返璞歸真，了解語文本質，引導學生學習解讀語文課文，詮釋小學語文課堂中的“語文味”，樹立小學生對語文學習的認同感，培養(yǎng)小學生對語文的實際應用和審美欣賞能力。例如，小學語文課程《燕子專列》，教師在語文教學中讓學生反復朗讀課文，所謂讀書百遍，其義自現(xiàn)。所謂朗讀，不是簡單的重復背誦，而是教師在對文章解析之后在讓學生讀誦、理解，給出自己對文章的美和哲學的理解，讀出作者對自然的愛護之心。教師在課堂解析時，對學生拋出疑問，“燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢”這一句在文章中的作用？以及了解“瑞士政府知道這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。”為什么作者要這樣寫？將小學生分為幾個小組，組內限時自由討論，然后發(fā)表組內看法。以此來引導小學生深入思考課文含義，提升小學生對語文課程的感知與理解能力，從而理解文中所詮釋的“語文味”。

3 加強語文作文寫作培訓，寫出“語文味”

語文教師需要在寫作中引導學生學會歸納與復述文章，積累優(yōu)秀詞句和語段，在聯(lián)系生活實際來寫作，寫出課堂中的“語文味”。在加強學生作文訓練的同時，教師也需要不斷豐富自己的語文知識，提升語文素養(yǎng)，懂得“語文味”的真正含義，通過在小學語文課堂教學中言傳身教，讓學生感受中華文字的魅力博大精深，讓其明白學習最終目的是學以致用。語文教學中在對小學生語文寫作訓練中要加強學生遣詞造句，看圖講故事的訓練，不斷累積基礎知識，建造堡壘。在強化語文作文寫作訓練時，懂得利用積累的詞匯與實際想結合表達的自己真實看法，培養(yǎng)其獨立的思考與理解能力，能將自己真實想法清晰的表達出來。例如，讓小學生寫周記或者讀后心得，從懂得歸納，復述文章能力開始開始訓練，逐漸提升難度。在基礎不斷積累之后上升到情感表達，描寫故事時要跌宕起伏，借用古人詞匯應用于文中，寫出“語文味”。例如，以《我的家鄉(xiāng)》為命題，寫一篇800字作文，在課堂寫作過程中開展訓練，讓學生在作文中表述出自己對家鄉(xiāng)的喜愛之情，并要詞句優(yōu)美，可以借用。課堂作文寫完之后，教師可讓學生互相品鑒，打分指出作文中優(yōu)秀句子，懂得學習致用，逐漸理解和寫出作文“語文味”。

總之，在“語文味”的課堂教學中，以激發(fā)學生的學習情感為主，制作教學課程，注重課堂氛圍，利用學生的好奇心，增加學習的趣味性，呼喚學生豐富的情感。挖掘語文教材，理解文中情感含義，詮釋“語文味”，加強寫作訓練，懂得表詞達意，加強師生溝通，引起學生情感共鳴，讓學生自主學習，讓學生樂于學習。

參考文獻：

[1] 凌晨.讓小學語文課堂富有”語文味“的策略分析[J].教育界，2014.（11）.

[2] 陶麗.讓小學語文課堂富有”語文味“的策略管窺[J].語文天地，2015，（12）：22.endprint