曾志強

【摘 要】新課程改革的背景下，高中語文課堂必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，在抓住學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生形成良好語感、閱讀能力、審美能力、創(chuàng)造力等，圍繞高中語文核心素養(yǎng)在新課程教學(xué)中體現(xiàn)進行探析。

【關(guān)鍵詞】高中語文；核心素養(yǎng)；新課程教學(xué)；探析

引言

新課程改革的背景下，高中語文課堂必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，在抓住學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中語文教師要勇于創(chuàng)新，注重提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生形成良好語感、閱讀能力、審美能力、創(chuàng)造力等，為今后長遠的發(fā)展打下基礎(chǔ)。下面就高中語文核心素養(yǎng)在新課程教學(xué)中體現(xiàn)探析如下。

一、語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指的是通過學(xué)習(xí)獲得的實現(xiàn)自我發(fā)展和對社會產(chǎn)生積極作用的品質(zhì)和能力。高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)通俗來講就是基本語文知識的掌握和通過語文提升的綜合素質(zhì)，也就是培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣、聽說讀寫能力、審美情趣、文化底蘊。興趣激發(fā)學(xué)生鉆研語文的欲望；聽說讀寫能力是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)；審美情趣豐富學(xué)生的情感；文化底蘊有助于中華文化的傳承?？傊處熞獙⒄n堂有效的利用起來，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高語文核心素養(yǎng)。

二、新課程教學(xué)下語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文價值興趣

興趣是最好的老師是，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的原動力。想要提高語文核心素養(yǎng)，首先要熱愛語文，這是一種情感、一種態(tài)度，只有引起學(xué)生對語文的興趣，才會讓他們產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生探究語文的欲望從而發(fā)現(xiàn)語文的美。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通過講授灌輸給學(xué)生知識，學(xué)生容易感到枯燥無味，產(chǎn)生排斥心理；再加上面對高考的壓力，教師將大部分精力花費在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，忽視了學(xué)生對語文的情感。新課程下，教師精心的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有效的開拓了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到語文的價值，并能夠?qū)⒄Z文融入生活。

例如，在學(xué)習(xí)《紀念劉和珍君》時，由于時代原因，學(xué)生較難理解課文里的眾多感情，再加上魯迅先生的文章本來就難學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生排斥心理。教師要根據(jù)每一課的內(nèi)容，有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生的課堂積極性。首先教師讓學(xué)生觀看“三·一八”慘案的視頻，創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生回到課文中所處的時代，幫助學(xué)生更好的理解課文；之后讓學(xué)生默讀全文，并提出問題，讓學(xué)生找出作者筆下一共描寫了幾類人物，通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，做課堂的主人，從而激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣和價值。

（二）問題導(dǎo)向教學(xué)，幫助學(xué)生積累語文知識

提升語文的核心素養(yǎng)，必須掌握語文的基礎(chǔ)知識：朗誦語感、閱讀寫作能力等，這就要教師著眼于課堂本身，通過有效的策略，幫助學(xué)生積累語文知識，提高語文核心素養(yǎng)。新課程下，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的最終目的就是提高課堂的學(xué)習(xí)效率，課堂上不再是教師一味地講解，學(xué)生被動地接受，而是通過問題的設(shè)置，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生高度參與課堂，主動思考解決問題，不但提升了學(xué)生在課堂中的主體地位，拉近師生感情，也在潛移默化中完成了語文教學(xué)，加深學(xué)生的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》時，先讓學(xué)生大有感情的朗讀課文，體會作者筆下故都的秋的“清、靜、悲涼”，然后提問：“同學(xué)們已經(jīng)讀過課文了，誰能說一下作者通過描寫哪幾種景象來展現(xiàn)故都的秋這一特點的？”引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧和閱讀能力，之后提問：“作者在文中已經(jīng)說明了自己思念的北國的景物，但在描寫時卻一筆帶過，著重描寫牽?；?、秋雨等景物，這是為什么呢？”問題層層的遞進，讓學(xué)生領(lǐng)略了文字的美，有效把握了課文的情感，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

（三）運用媒體技術(shù)，提升學(xué)生人文審美情趣

審美情包括發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。語文不同于其它科目的優(yōu)勢就在于文字的美、意境的美，在語文課堂開展審美教育不但有助于學(xué)生體會語文的魅力，更能引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、體會生活中的樂趣。新課程下，教師合理運用多媒體技術(shù)，通過優(yōu)美的圖片、有趣的動畫和動聽的音樂，生動直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過對作者、課文背景的了解，加上自己的聯(lián)想和想象，感受與語文意境，實現(xiàn)語文課堂的審美教育。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》是。老師先提問：“這篇朱自清的散文情景交融，誰能為我們朗讀一下？”讓同學(xué)們朗讀時，老師要配上合適的音樂，更曾讓學(xué)生融入文中的美景之中，細細品味月下的荷塘。在學(xué)習(xí)過課文之后，教師展示相關(guān)的圖片和視頻，加深學(xué)生對課文的理解的同時，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，通過體會文中的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，勇于追求自己的理想。多媒體教學(xué)的運用，有效提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（四）組織課外活動，豐富學(xué)生文化生活底蘊

一個有著語文核心素養(yǎng)的人必然有深厚的文化生活底蘊，深厚的文化生活底蘊是指學(xué)生掌握一定的中華傳統(tǒng)文化、積累較多的語文知識，并致力于傳承和發(fā)揚中華的文化和精神。語文的核心素養(yǎng)在新課程的教學(xué)中，體現(xiàn)在教師組織豐富的課外活動，拓展學(xué)生的課外知識。例如，在課堂上，教師要做好古文、古詞和詩歌的教學(xué)，這里面蘊含了中國古代的歷史和文化，有助于學(xué)生體會古代文化的博大精深、源遠流長，增加學(xué)生對中華文化的熱愛；除此之外，教師可以組織校園詩詞大會、漢字聽寫大賽等活動，在實踐中豐富學(xué)生的課外知識，增加學(xué)生知識的積累；同時教師在教學(xué)過程中要致力于傳播中華的文化，在課堂的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生走進生活，形成民族文化自豪感，加深學(xué)生對中華精神的理解，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀。

結(jié)語：總之，新課程改革的背景下，語文課堂轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，合理運用多媒體技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出問題、組織活動等教學(xué)手段，在傳播基礎(chǔ)知識的同時促進學(xué)生的全面發(fā)展，有效體現(xiàn)和提高了語文核心素養(yǎng)。

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