謝淑萍

摘 要：在活動(dòng)中提高學(xué)生的科學(xué)能力和思維能力；在親身體驗(yàn)和參與中，養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；在科學(xué)記錄中，開動(dòng)學(xué)生的大腦；通過(guò)拉近科學(xué)課堂和生活的距離，讓學(xué)生真正喜歡科學(xué)，打造屬于聽障孩子的科學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：聽障科學(xué)；聾生

筆者大學(xué)畢業(yè)后工作六年，教了六年的聽障科學(xué)，心中也越來(lái)越明確自己真正喜歡的事，覺(jué)得自己真的很幸運(yùn)，也很幸福，因?yàn)樽约簭氖碌墓ぷ髑∈亲约合矚g的。我喜歡科學(xué)，喜歡去研究和觀察，喜歡大自然，喜歡動(dòng)植物，對(duì)天文地理都很有興趣，也希望把這份喜歡感染給我們的學(xué)生，能在我的科學(xué)課上有所收獲，能具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，也能更加了解和熱愛(ài)身邊的世界，所以一直以來(lái)都很認(rèn)真的對(duì)待自己的科學(xué)教學(xué)工作，也一直在摸索和思考。對(duì)于聽障科學(xué)課堂也有一些心得。

一、“慢一些，放一些”——在活動(dòng)中提高學(xué)生的科學(xué)能力和思維能力

由于聾生聽力殘缺，因此他們接受事物主要靠眼來(lái)實(shí)現(xiàn)，這使得他們?cè)诮邮苄畔⒌那郎媳日５暮⒆由俚枚?，這就嚴(yán)重影響著他們的思維發(fā)展，因此他們的思維特點(diǎn)顯現(xiàn)出以形象思維為主，模仿性強(qiáng)，但抽象思維能力薄弱的思維特點(diǎn)，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和積極性都很低，所以在科學(xué)課堂上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力和思維能力比掌握更多的科學(xué)知識(shí)更為重要。通過(guò)理論和實(shí)踐證明，讓學(xué)生通過(guò)小組合作去完成一項(xiàng)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中遇到問(wèn)題，去討論、思考、嘗試去解決，在此過(guò)程中學(xué)生的科學(xué)能力和思維能力可以得到有效發(fā)展。因?yàn)槊@生語(yǔ)言和理解能力上的局限，對(duì)問(wèn)題理解，活動(dòng)內(nèi)容和要求的理解都特別慢，那么，就“慢一些”；弄懂了活動(dòng)該怎么做，開始探究后，也要“慢一些”，給學(xué)生充足的時(shí)間，去發(fā)現(xiàn)，去思考，去嘗試；還要“放一些”，讓學(xué)生有較大的活動(dòng)空間和自由度，除了提供必要材料，和指出一些學(xué)生沒(méi)注意到的現(xiàn)象引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、改進(jìn)，其他的就都交給學(xué)生們自己去解決，把課堂交給學(xué)生。

比如在《建高塔》一課，要求各組自由選擇老師提供的材料做一個(gè)“又高又穩(wěn)”的高塔，而在前幾課的學(xué)習(xí)和探究中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了幾種結(jié)構(gòu)，以及“上小下大，上輕下重”的物體穩(wěn)定性更好，所以本次活動(dòng)是一個(gè)將抽象知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中的過(guò)程。這是我們學(xué)生比較薄弱的一項(xiàng)能力，所以一開始做的時(shí)候，大部分學(xué)生只是為了把各項(xiàng)材料都用起來(lái)，并沒(méi)有深入思考結(jié)構(gòu)問(wèn)題，所以做出來(lái)的"高塔"只是高，并不穩(wěn)；這時(shí)，不要急于去告訴學(xué)生該怎么做，關(guān)鍵讓學(xué)生自己意識(shí)到問(wèn)題所在，才能啟動(dòng)學(xué)生的思維機(jī)制，自發(fā)去思考，去解決；可以先讓學(xué)生把自己的高塔放在斜坡上做穩(wěn)定性測(cè)試，去發(fā)現(xiàn)自己在做的過(guò)程中思考的不周，再合力去討論、改進(jìn)；再比如在《放大鏡下的昆蟲》課中，在學(xué)生用放大鏡來(lái)觀察昆蟲的活動(dòng)中，考慮到所在的一樓科學(xué)教室里就藏著各種常見昆蟲，便沒(méi)有帶來(lái)現(xiàn)成的昆蟲，讓學(xué)生坐著觀察就好，而是給學(xué)生更大的空間，讓他們自己去尋找教室里的昆蟲，然后直接觀察它的特征和行為活動(dòng)，并做好記錄。會(huì)看到每個(gè)學(xué)生都很積極、開心的參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，特別投入和認(rèn)真。

二、在親身體驗(yàn)和參與中，養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，是科學(xué)素養(yǎng)中很重要的一項(xiàng)內(nèi)容，特別需要從小抓起，主要包括熱愛(ài)大自然，贊賞大自然，并且對(duì)自然界充滿好奇和求知欲；認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，熱愛(ài)自己的生命，尊重他人的生命，包括其他動(dòng)植物；求真務(wù)實(shí)，敢于大膽質(zhì)疑，具有開拓創(chuàng)新的勇氣等。讓學(xué)生參與到實(shí)際活動(dòng)中，去親身體驗(yàn)，是培養(yǎng)我們學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神最佳途徑。

比如我們四年級(jí)學(xué)生有一個(gè)學(xué)期的科學(xué)課就是兩項(xiàng)大活動(dòng)——養(yǎng)蠶和種鳳仙花，通過(guò)親自去養(yǎng)一養(yǎng)，學(xué)習(xí)動(dòng)物和植物的生命周期，但是更重要的收獲是讓學(xué)生對(duì)生命有了更全面的認(rèn)識(shí)，從對(duì)蠶和鳳仙花一生的全程關(guān)注，認(rèn)識(shí)到所有的生物的生命周期都是一樣，要經(jīng)歷出生、生長(zhǎng)發(fā)育、成熟、走向死亡這樣的過(guò)程，能更珍惜和充實(shí)自己的生命，也學(xué)會(huì)了呵護(hù)和尊重這些小生命。

三、“拿起筆”——開動(dòng)學(xué)生的大腦

語(yǔ)言是思維的工具，聾生的聽力障礙導(dǎo)致的語(yǔ)言發(fā)展的緩慢，同時(shí)手語(yǔ)表達(dá)和交流的局限性，這些都導(dǎo)致聾生的思維能力弱，不習(xí)慣去思考，久而久之沒(méi)有了思考的習(xí)慣， 不愛(ài)思考。所以如果直接拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們思考解決，他們會(huì)很快跟你說(shuō)“不知道，不會(huì)做”，其實(shí)是他們真的不知道該怎么著手去思考，或者他們并不理解問(wèn)題的意思。這時(shí)，教師可以用圖文或圖表的形式先將問(wèn)題直觀的表述出來(lái)，或直接在黑板畫出，或做成記錄單分發(fā)給學(xué)生，再讓學(xué)生“拿起筆”在記錄單上或?qū)懟虍?，可以是一些零星想法或思緒，都沒(méi)關(guān)系，然后教師通過(guò)查看學(xué)生的記錄，才能明白學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解情況和已有的一些想法，才好進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題。這樣的辦法確實(shí)讓學(xué)生會(huì)靜下心來(lái)思考，同時(shí)我們會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)他們活躍的思維和豐富的想象力。

如在《像火箭那樣驅(qū)動(dòng)小車》一課，通過(guò)玩氣球來(lái)認(rèn)識(shí)反沖力，要求學(xué)生仔細(xì)觀察放開吹足了氣的氣球后，氣球的運(yùn)動(dòng)，思考和猜測(cè)氣球是怎么動(dòng)起來(lái)的，它的動(dòng)力是什么，把自己看到的和自己的思考猜測(cè)在科學(xué)記錄本上記錄下來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能記錄下來(lái)氣球直觀的運(yùn)動(dòng)和大小的變化，通過(guò)進(jìn)一步提問(wèn)，讓學(xué)生試著把中間的變化過(guò)程也記錄出來(lái)，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)過(guò)程更細(xì)致的觀察與思考，很多學(xué)生能夠?qū)馇蜻\(yùn)動(dòng)的過(guò)程完整的圖示出來(lái)，也能大膽做出自己的猜測(cè)，有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)和思考過(guò)程后，學(xué)生對(duì)反沖力概念接受起來(lái)就容易多了。

四、拉近科學(xué)課堂和生活的距離，讓學(xué)生真正喜歡科學(xué)

生活中處處有科學(xué)，在平時(shí)，教師要多留意和收集科學(xué)相關(guān)的生活資源或素材，拉近科學(xué)課堂和生活的距離，一方面，熟悉的生活實(shí)例能幫助學(xué)生更容易理解一些難懂的科學(xué)知識(shí)或概念；另一方面，學(xué)生開始能夠從科學(xué)的角度去重新認(rèn)識(shí)一些生活現(xiàn)象，不再覺(jué)得神秘或害怕，也能規(guī)避一些危險(xiǎn)。

如在學(xué)習(xí)《熔化和凝固》這一課時(shí)，恰好是冬天，也看到很多同學(xué)的嘴唇干裂，之前也了解過(guò)制作潤(rùn)唇膏的方法簡(jiǎn)單易行，便想到在課堂上開展自制潤(rùn)唇膏的活動(dòng)，除了可以幫助學(xué)生掌握熔化和凝固概念，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了科學(xué)和生活是息息相關(guān)的，生活中很多物品是我們可以在一定的學(xué)習(xí)后，自己動(dòng)手制作的，使他們更加愛(ài)生活，愛(ài)科學(xué)。

學(xué)生應(yīng)是課堂的主人，在每一節(jié)課的40分鐘內(nèi)至少有一半的時(shí)間是交給學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)：實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、記錄、思考、討論、合作和交流……每位學(xué)生都有參與，都有收獲！這才是真正屬于學(xué)生的科學(xué)課堂，我也會(huì)繼續(xù)嘗試和改進(jìn)。endprint