姜文靜

摘 要：任務(wù)型教學(xué)通過讓學(xué)生完成任務(wù)活動來獲得語言。在英語課堂教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計主要分三個步驟：前任務(wù)（pre-task），任務(wù)環(huán)（task-circle），語言聚焦階段（language focus）。文章對三個步驟進行了介紹，并討論了它和傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別，即在學(xué)習(xí)過程的三個步驟的順序不同，輸入材料和任務(wù)設(shè)計的真實性，語言功能的獲取方法這三個方面都有極大的區(qū)別。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；前任務(wù)；任務(wù)環(huán)；語言聚焦階段；傳統(tǒng)教學(xué)法

一、引言

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代建立的一種新的語言教學(xué)模式，是交際教學(xué)法的一種發(fā)展，它讓學(xué)生在完成課堂任務(wù)的過程中習(xí)得語言。任務(wù)型語言教學(xué)活動更接近于自然的習(xí)得（acquisition），而不是傳統(tǒng)的老師傳授，學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)（learning）。它摒棄了過去那種太過于強調(diào)語言輸入，忽略了語言加工和輸出的傳統(tǒng)思維。英國語言學(xué)家Jane Willis 提出了任務(wù)型語言學(xué)習(xí)法的理論框架，包括前期任務(wù)，任務(wù)環(huán)，語言聚焦三個部分。Nunan（1989）將任務(wù)分為真實性任務(wù)（real-world tasks）和教學(xué)性任務(wù)（pedagogical task）。真實性任務(wù)就是真實的社會性任務(wù)，如機場接機、餐館點餐、給外賓當(dāng)導(dǎo)游等；而教學(xué)型任務(wù)則是課堂內(nèi)的活動，如聽錄音并復(fù)述，小組討論等。

二、Willis的任務(wù)型學(xué)習(xí)框架

英國語言學(xué)家Jane Willis提出了任務(wù)學(xué)習(xí)法的基本理論框架，包括前任務(wù)，任務(wù)環(huán)節(jié)，和語言聚焦（語言點）

（1）前任務(wù)（pre-task）： 教師引入主題和任務(wù)，并提供真實的材料和數(shù)據(jù)，以便引起學(xué)生對某些語言形式的注意；介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟，激發(fā)學(xué)生的積極性。

（2）任務(wù)環(huán)（task-circle）： 由任務(wù)，計劃，匯報組成。①完成任務(wù)：學(xué)生以小組形式交流 表達意見，獲取信息。學(xué)生根據(jù)自己在任務(wù)中的角色主動進行交流互動。這一階段主要強調(diào)語言的流暢性，不講求精確準(zhǔn)確性。②完成任務(wù)并獲取信息后，學(xué)生要計劃匯報任務(wù)的完成情況和結(jié)果。由于即將在公開場合進行匯報，學(xué)生在草擬和排練演說的內(nèi)容時應(yīng)該將注意力從語言的流程性轉(zhuǎn)移到準(zhǔn)確性上來。③計劃完成后，學(xué)生要向全班匯報本組的任務(wù)完成情況，全班學(xué)生可以比較其他人在處理同一問題時采取的不同方法途徑，或者其他人如何用不同語言形式表達表達同樣的意義。

（3）語言聚焦階段（language focus）：幫助學(xué)生學(xué)習(xí)句法，詞組，詞匯方面的知識。幫助學(xué)生強化他們已經(jīng)掌握的語言知識。操練新的詞匯，短語和句子。

三、任務(wù)型學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的傳統(tǒng)教學(xué)法（PPP）學(xué)習(xí)的區(qū)別

所謂的傳統(tǒng)型PPP學(xué)習(xí)注重知識的為本和教師課堂講授，Peter Skehan把以講授為主的教學(xué)模式（presentation-based apporach）概況為3P，就是呈現(xiàn)（presentation）、練習(xí)（practice）、表達（production）。這種教學(xué)模式以語音形式為中心。

（1）任務(wù)教學(xué)中呈現(xiàn)環(huán)節(jié)沒有了，但學(xué)生表達部分更加突出了，增加了學(xué)生的輸出練習(xí)機會，把重點放在了學(xué)生的習(xí)得（acquisition）而不是學(xué)習(xí)（learning），語言教學(xué)階段被放在了最后一個語言聚焦環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)教學(xué)法新語言點的教學(xué)是第一步，為學(xué)習(xí)者明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，奠定了其后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，第二步是練習(xí)，通過詞匯，短語，句型的各種練習(xí)促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，例如做選詞填空，翻譯句子。最后一個步驟才是輸出，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了應(yīng)該掌握的知識點，可以進行交流輸出了。可以說，任務(wù)型學(xué)習(xí)過程和步驟和傳統(tǒng)PPP學(xué)習(xí)步驟是完全顛倒了順序。

（2）任務(wù)教學(xué)法更注重任務(wù)設(shè)計時的語言、情景的真實性原則（the authentic language and situation principle）， 設(shè)計任務(wù)時要提供給學(xué)生明確的真實的語言情景，語言信息，并且語言形式要符合語言實踐功能和語言規(guī)律，使學(xué)生在自然真實或模擬真實自然的情景中學(xué)習(xí)語言。其中有兩方面的真實性尤為重要：

一是任務(wù)內(nèi)容的輸入材料必須具有真實性，應(yīng)以現(xiàn)實生活中的真實材料為主題，不應(yīng)該僅僅局限于教材。輸入的形式應(yīng)該多種多樣，例如報刊，小說，電影電視作品。

二是任務(wù)的真實性，傳統(tǒng)教學(xué)法教師設(shè)計的任務(wù)往往是假任務(wù)，所謂的假任務(wù)是為了練習(xí)而練習(xí)，而不是為了完成任務(wù)為目的。學(xué)習(xí)者的注意力集中在如何表達上，而不是語言的形式上。或者設(shè)計的任務(wù)不符合語言實踐功能和語言規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)見面問候打招呼的過程中，教師先做了呈現(xiàn)（presentation）給學(xué)生演示了一套教科書式的標(biāo)準(zhǔn)流程

A： How are you？

B： I am fine， and you？

A： I am fine too.

然后讓學(xué)生兩個人一組照此標(biāo)準(zhǔn)機械演練，一個扮演A，一個扮演B?？墒俏覀兌贾溃诂F(xiàn)實生活中，英語母語者一般不會按照這個死板流程對話。所以當(dāng)我們的學(xué)生遇見一個英語母語者在現(xiàn)實生活中的對話時都會不知所措。任務(wù)型教學(xué)法會設(shè)計一個最接近真實場景的任務(wù)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，學(xué)會活的，最真實地道的語言。例如，在前任務(wù)階段，老師首先會介紹并演示多種問候和回答方式，基本都會采取于真實場景，通過給學(xué)生放映錄音錄像的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師會設(shè)計多個場景，老師和學(xué)生在馬路上相遇互致問候，閑聊幾句。和鄰居在門前相遇，打招呼。學(xué)生和學(xué)生在食堂相遇，打招呼，閑聊幾句。

（3）任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生在掌握語言形式的同時，學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力。每一個階段的任務(wù)設(shè)計都有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列的任務(wù)來理解語言功能，并運用于交際活動中，自己進行推理和演繹，在交際中真實的應(yīng)用。而傳統(tǒng)型教學(xué)是在教學(xué)前階段通過教學(xué)技巧引起學(xué)習(xí)者注意。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的實際運用能力，在完成真實任務(wù)過程中主動解決問題，獲取知識，溝通交流。而傳統(tǒng)教學(xué)法強調(diào)的是輸入，吸收，輸出這樣一個過程，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。我們還要在交際法的理論基礎(chǔ)之上，繼續(xù)探索創(chuàng)新，使任務(wù)型教學(xué)法更加適應(yīng)中國課堂。endprint