范國亮

【摘 要】近年來，隨著我國教育體制的改革發(fā)展，尤其是新課改的不斷深入實(shí)踐，對初中語文的教育教學(xué)工作提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。其中，語文的聽說訓(xùn)練是語文教學(xué)內(nèi)容中的重中之重，如何在初中語文教學(xué)的聽說訓(xùn)練方面的效果和質(zhì)量取得突破與發(fā)展，成為當(dāng)前初中語文老師共同關(guān)注的內(nèi)容。但是當(dāng)前在初中語文的實(shí)際教學(xué)中，還存在各種聽說訓(xùn)練的問題，本文將對其進(jìn)行分析，并提出一些個(gè)人認(rèn)為有效的聽說訓(xùn)練思路。

【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)；聽說訓(xùn)練；思路探索

學(xué)生的聽與說的能力，一方面充分體現(xiàn)了學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的表達(dá)運(yùn)用能力，同時(shí)也是學(xué)生日常交流與溝通的最根本需求。初中語文的教學(xué)主要圍繞“聽、說、讀、寫”四個(gè)過程開展，但當(dāng)前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀是對讀、寫訓(xùn)練的重視程度更高，往往忽略了學(xué)生在聽與說上的引導(dǎo)與訓(xùn)練，這在很大程度上就導(dǎo)致大部分學(xué)生的聽說能力普遍較差。

1.初中語文教學(xué)中在聽說訓(xùn)練方面的主要問題分析

長期以來，因受到我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前大部分語文老師在教學(xué)引導(dǎo)過程中，主要側(cè)重于對學(xué)生讀與寫能力的訓(xùn)練，以此來提升學(xué)生的成績，而普遍忽略了對聽說訓(xùn)練的關(guān)注與重視，而且還有一些老師在教學(xué)中的意識觀念錯(cuò)誤，認(rèn)為聽說訓(xùn)練會耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識的時(shí)間。與此同時(shí)，部分地區(qū)初中學(xué)生的普通話水平還存在問題，這在很大程度上就影響了學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)和提升。在實(shí)際語文教學(xué)引導(dǎo)過程中，有些學(xué)生對一些詞語的發(fā)音不準(zhǔn)確，導(dǎo)致在實(shí)際聽寫或者讀這些詞語時(shí)就出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，對詞語的發(fā)音把握不準(zhǔn)確。另外還有部分同學(xué)分不清平舌與翹舌、邊音與鼻音以及前鼻音與后鼻音，這些都影響和阻礙了學(xué)生的聽說訓(xùn)練能力的提升與發(fā)展。

2.如何有效的提升初中語文教學(xué)的聽說訓(xùn)練的效果和質(zhì)量

2.1有針對性的精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，做到每課一練

作為語文老師必須與時(shí)俱進(jìn)，積極進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，來對課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，合理而恰當(dāng)?shù)匕才怕犝f訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)《社戲》這一課時(shí)，第一課時(shí)老師先對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，然后以聽寫的方式來鞏固學(xué)生對字詞的掌握，并通過多媒體工具來播放課文錄音，并以課文相關(guān)的背景資料和相關(guān)故事來吸引學(xué)生的注意力，讓其投入到這篇課文的學(xué)習(xí)中來，然后可組織學(xué)生進(jìn)行分角色式的朗讀課文。在第二課時(shí)的重點(diǎn)是掌握并背誦課文，讓學(xué)生根據(jù)對課文的理解以及記敘文的寫作方式來深化對課文的鞏固與學(xué)習(xí)。第三課時(shí)則是組織學(xué)生來對這篇《社戲》進(jìn)行口述，尤其是對具體“看戲”的過程及其中的場面進(jìn)行復(fù)述，并引導(dǎo)學(xué)生探討在看戲開始前、看戲的途中以及看戲歸來之后的各個(gè)階段中，人物的心理活動、景物描寫的特點(diǎn)等。以這樣的三個(gè)課時(shí)環(huán)節(jié)來循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與聽說有效地結(jié)合起來，不僅學(xué)習(xí)書本基礎(chǔ)知識，完成了讀與寫的教學(xué)引導(dǎo)，同時(shí)也培養(yǎng)和提升了學(xué)生的聽說能力。

2.2積極通過課內(nèi)結(jié)合課外知識的方式進(jìn)行聽說訓(xùn)練

聽說訓(xùn)練的過程，語文教學(xué)中的課內(nèi)是一個(gè)方面，但課內(nèi)訓(xùn)練的內(nèi)容是有限的，因此完全依靠課內(nèi)進(jìn)行聽說訓(xùn)練，其效果并不絕對好。因此實(shí)際語文教學(xué)中，在進(jìn)行課內(nèi)訓(xùn)練的同時(shí)，還要聯(lián)系并結(jié)合課外訓(xùn)練，從而提升聽說訓(xùn)練的效果。所以語文老師在完成教材內(nèi)容知識的教學(xué)引導(dǎo)后，還要根據(jù)課程學(xué)習(xí)的需求來進(jìn)行課外知識的延伸與拓展。例如教學(xué)時(shí)可為學(xué)生主動朗讀一些經(jīng)典美文，注意朗讀過程中必須情感飽滿并融入文中的情境中，讓學(xué)生感同身受，也產(chǎn)生情感上的共鳴，并鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生說的能力。例如學(xué)習(xí)了朱自清的《春》之后，為了讓學(xué)生對課文的理解更加透徹和深刻，同時(shí)也為了鍛煉學(xué)生對景物描寫的聽說能力，可組織學(xué)生進(jìn)行踏春活動，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)春天的美景并感悟課文《春》中描寫的春天，然后在課堂分成小組讓學(xué)生上臺以口頭形式來表達(dá)自己踏春之后的感受以及自己對這篇課文的理解，并在學(xué)生說的同時(shí)，相互之間的“聽”來不斷提升學(xué)生的聽說能力。

2.3通過開展各種多樣的課外活動來培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

為了加強(qiáng)語文教學(xué)中對學(xué)生聽說能力引導(dǎo)和培養(yǎng)的效果，老師不僅需要在課內(nèi)做好有針對性地聽說訓(xùn)練地引導(dǎo)，同時(shí)還應(yīng)開展各種豐富而有趣的課外活動來激發(fā)和挖掘?qū)W生的聽說潛力。例如可在班級或年級舉行朗誦比賽或者是口頭作文競賽；也可以舉行各種講故事大會、童話表演或者是課文表演劇等；還可以在每節(jié)語文課開始前模擬“新聞發(fā)布會”的現(xiàn)場，讓每個(gè)學(xué)生針對近期發(fā)生的新聞事件或者身邊有趣的事發(fā)表個(gè)人看法或意見。另外，還可以讓學(xué)生通過角色扮演來進(jìn)行采訪來鍛煉學(xué)生的聽說能力。利用這些不同的、有趣的課外活動來吸引學(xué)生參與進(jìn)來，并使其發(fā)揮聽說的主觀能動性來實(shí)現(xiàn)老師語文教學(xué)中對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)與提升。

2.4重視對聽說訓(xùn)練的評價(jià)

針對學(xué)生的聽與說的過程，老師需進(jìn)行評價(jià)，而這種評價(jià)不僅是學(xué)生之間的相互比較或者排名比較，而是通過這種評價(jià)來促使和引導(dǎo)學(xué)生能對自己在聽、說方面存在的問題進(jìn)行反思和糾正，不斷優(yōu)化和完善自己的聽說能力。尤其是在對學(xué)生進(jìn)行聽力評價(jià)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)對學(xué)生聽的內(nèi)容的理解能力、記憶能力以及辯解能力進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)可從學(xué)生對聽的內(nèi)容是否聽進(jìn)去了，對語言文字所飽含的感情是否有感受和體會到，或者是從學(xué)生聽的態(tài)度上來評價(jià)，是否聽得用心和認(rèn)真，還有聽后是否能產(chǎn)生自己的看法或觀點(diǎn)，這是在聽的過程中是否聽懂的重要表現(xiàn)，因此老師評價(jià)時(shí)應(yīng)全面且多角度才能不斷提升學(xué)生的聽說能力水平。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文教學(xué)過程的聽說訓(xùn)練不容忽視，作為語文老師必須采取有效的方式來注重對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)與提升，只有做到聽說讀寫的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，才能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]畢紅實(shí).初中語文教學(xué)聽說訓(xùn)練思路構(gòu)建方法研究[J].考試周刊，2016.26（69）：22-22

[2]謝秋麗.初中語文教學(xué)的聽說訓(xùn)練思路構(gòu)建探析[J].才智，2014.16（12）：22-23

[3]柳其剛.“聽”、“說”訓(xùn)練，在初中語文教學(xué)中的重要性[J].讀書文摘，2016.25（31）：276endprint