陳家全

摘要：供給側(cè)改革是我國深化經(jīng)濟體制改革的一個重要舉措和實施方法，也是為我國實現(xiàn)全面小康社會發(fā)展的重要辦法和指導意見。而供給側(cè)改革也為思政教育工作者提供了新的工作思路和工作方法，從供給側(cè)實際意義出發(fā)以改革思維創(chuàng)新思政教育模式。本文便從供給側(cè)改革影響著手，在新形勢下對思政教育工作創(chuàng)新加以探討。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革 思政教育 創(chuàng)新

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）19-0110-01

持續(xù)快速增長的我國經(jīng)濟，在世界經(jīng)濟低迷形勢下開始放緩，陷入泥潭。我國經(jīng)濟出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性危機，國家通過供給側(cè)改革，實現(xiàn)供給和需求的平衡、合理協(xié)調(diào)，增強我國經(jīng)濟增長動力。[1]而在教育體制方面也要進行供給側(cè)改革，思政教育作為教育體系中最為重要的環(huán)節(jié)，需要思政教育工作者能及時了解供給側(cè)意義，實現(xiàn)思政教育在供給側(cè)改革中工作模式的創(chuàng)新。

一、當今思政教育存在的不足

（1）教育產(chǎn)能過剩，知識內(nèi)容重復(fù)。當前思政教育存在的一個嚴重問題便是供給需求嚴重不平衡造成教育產(chǎn)能嚴重過剩，教學知識重復(fù)使用。其主要體現(xiàn)在高中思政教育與高校思政教育內(nèi)容多數(shù)重復(fù)、知識模塊交叉重疊，高中思政知識點可以直接運用在高校思政教育測試之中。唯一區(qū)別在于高校思政教育理論更加全面、知識體系更加系統(tǒng)化、組織結(jié)構(gòu)更加完整化，但沒有實際解決學校進行思政教育的主要意義和學生學習后得到的實際需求。這樣無法引起學生學習興趣，嚴重影響思政教育質(zhì)量。[2]同時思政教育應(yīng)該是與時俱進的教育，但有許多思政教育教材內(nèi)容老舊、過時，幾年、十幾年前的事例還反復(fù)出現(xiàn)，不能緊跟時代步伐，忽視社會發(fā)展時產(chǎn)生的問題。致使思政教育的權(quán)威性減弱，學生對思政教育的信任度降低。

（2）教學手段單一、教學形式化。當今在高校之前不論是什么教育，都強調(diào)了老師進行灌輸式教育，突出了應(yīng)考學習思想。教書育人不再是培育人才和教授知識，而是單一為了應(yīng)付考試。通過生搬硬套、強行灌輸知識點，以求完成教育測試的達標率。在高校之中，卻完全相反，教育手段過分遷就學生，從而影響思政教育質(zhì)量。而且不劃分系別，高校不論什么專業(yè)學生都選用同一種教育模式，無視學生專業(yè)的個性化差異，趨于形式化，脫離了思政教育實際的模式，嚴重影響思政教育對青年學生的培養(yǎng)。

（3）師生關(guān)系淡化，價值觀念復(fù)雜化。高校老師不再過多管教學生，除了班主任，其他任課老師下課就走，師生之間沒有過多的交流和聯(lián)系。而思政教育注重的是品格、價值觀的教育，在當前師生關(guān)系淡化的環(huán)境中，很難使思政教育所倡導的價值觀、人生觀在學生中進行宣揚。同時由于師生之間沒有過多交流，致使學生對教師信任度不足，當進行心理分析解剖時，抵觸情緒較大。而老師也不能了解學生具體情況和心理狀態(tài)，不能有效地進行教學活動，完成教學任務(wù)。學生對思政教育不再認可，社會主流價值出現(xiàn)偏差，個人價值觀念出現(xiàn)危機。社會各種思潮、學潮風起云涌，青年辨識能力不強，容易出現(xiàn)價值偏差、誤入歧途。不負責任的教學致使思政教育的權(quán)威被減弱，思政教育的質(zhì)量低下，教育產(chǎn)能供給和教育需求不成正比，出現(xiàn)產(chǎn)能過剩狀況。

二、供給側(cè)改革下思政教育工作創(chuàng)新策略

（1）注重內(nèi)涵發(fā)展，減少結(jié)構(gòu)重復(fù)。在當前時期，要利用好當下的大數(shù)據(jù)平臺，在編輯和準備思政教育教學時，注意避免知識點的重復(fù)出現(xiàn)，并在已有知識的基礎(chǔ)上進行多次深化教學。同時在對教材編輯時，對知識點進行全面的梳理，對曾經(jīng)學過的知識點進行刪略處理，減少知識交叉重疊的發(fā)生。同時刪除一些過時事例，結(jié)合新常態(tài)下的治國方略、思政理念成果，滿足新生代青年在新世紀下對社會發(fā)展了解的需求、自身發(fā)展的需要。

（2）實施教學手段改革，做好協(xié)調(diào)進步。教學模式要結(jié)合實際，以實際情況實施教學改革，達到供給側(cè)與需求側(cè)的統(tǒng)一、實現(xiàn)供給和需求的平衡。轉(zhuǎn)變高校思政教育模式，不能盲目改革，要在保持現(xiàn)有以學生為中心，自主探究學習模式不變的情況下，注重提升老師的指導、輔助作用。同時對思政教育進行差異化教學，培育青年學生的個性化，促成思政教育對價值觀、人生觀、世界觀培育目的的實現(xiàn)。有效激發(fā)青年學生的創(chuàng)造力，轉(zhuǎn)變當代青年的思維模式和思想情緒。

（3）優(yōu)化師生關(guān)系，強化思政主導地位。在供給側(cè)改革的新浪潮中，各種聲音洶涌澎湃席卷而來。思政教育工作者更要做好對青年學生的思想工作，強化他們的正確價值傾向。老師多與學生交流互動，促進感情，激發(fā)學生學習思政的熱情，提高思政教育質(zhì)量。同時，要強化思政教育的主導地位，引導青年學生普世價值向良好方向發(fā)展，解決青年學生在成長道路上的問題。努力掃清思政教育轉(zhuǎn)型遭遇的障礙，實現(xiàn)思政教育在供給側(cè)改革中的優(yōu)化配置，消除產(chǎn)能過剩。

三、結(jié)語

當前背景下，國家供給側(cè)的改革離不開思政教育的改革，思政教育改革為供給側(cè)改革提供了思想基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)。在進行思政教育工作模式創(chuàng)新時，要牢記供給側(cè)改革核心，減少教育產(chǎn)能過剩、優(yōu)化思政教育機制，從真正的配置資源模式出發(fā)，形成多元化的思政教育，提高思政教育效率和質(zhì)量，只有這樣才能使供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的成果牢固，有效增強思政教育實效。對青年學生思想向著正確方面加以引導，使其形成正確的“三觀”。

參考文獻：

[1]張珺，周方舒.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下青年思政教育路徑創(chuàng)新研究[J].改革與開放，2017（2）：23-24+26.

[2]韓東旭，龔芳海.供給側(cè)改革形勢下高校思政教育育人模式創(chuàng)新[J].開封教育學院學報，2017（3）：205-206.

責任編輯：孫瑤