季麗琴

摘要：教育應(yīng)育人為善。教育的效果在于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。在本文中，筆者結(jié)合自身班級(jí)建設(shè)與管理的經(jīng)驗(yàn)，主張家校之間應(yīng)建立平等民主和諧融洽的對(duì)話關(guān)系，在班級(jí)文化建設(shè)中應(yīng)積極引入家庭教育資源，使之與學(xué)校教育相輔相成，自然融合，成為引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的精神家園，激發(fā)學(xué)生不斷求真、向善、崇美的精神動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：家庭教育；學(xué)校教育；對(duì)話；班級(jí)文化

中圖分類號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）17-078-1

蘇霍姆林斯基曾指出：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來。”的確，因?yàn)楣餐年P(guān)注目標(biāo)與美好心愿，學(xué)校與家庭，教師與家長(zhǎng)本應(yīng)該成為相輔相成、密不可分的合作伙伴，彼此間的對(duì)話也應(yīng)該是平等民主和諧融洽的。但是在現(xiàn)實(shí)中，我們時(shí)常會(huì)聽到家長(zhǎng)抱怨學(xué)校、老師太權(quán)威；而老師則埋怨家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任，把孩子扔給學(xué)校就不聞不問了。毫無疑問，其結(jié)果只能是造成學(xué)生對(duì)家校雙方的否定與不尊重，盲目自我，叛逆而不守規(guī)則。這也就違背了家庭與學(xué)校教育的初衷，違背了父母與老師的愿望。與其抱怨，不如合作。建立良好的關(guān)系，架起溝通的橋梁，以班級(jí)文化建設(shè)為載體，巧妙地把家庭教育與學(xué)校教育融合，這便是筆者正在嘗試的舉措。

走進(jìn)筆者的班級(jí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是初一，還是初二，甚至是初三，我們的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境文化布置中總有父母的溫情流露，總蘊(yùn)含著父母對(duì)孩子的獨(dú)特的家庭教育的理念。

一、初一，名字里的祝福。

每一個(gè)孩子的名字背后總蘊(yùn)藏著豐富的涵義，寄托著父母對(duì)孩子最美好的祝愿。這同樣也是可以被開發(fā)利用的班級(jí)教育資源。在新學(xué)期伊始，在一個(gè)班級(jí)的初建時(shí)期，班主任可以能動(dòng)地設(shè)計(jì)，借助家校平臺(tái)，一條言辭誠(chéng)摯的短信，表達(dá)班級(jí)文化建設(shè)的主題“與你攜手，吾愛吾班”，請(qǐng)求家長(zhǎng)穿越時(shí)空，深情回憶十三年前孩子初誕生時(shí)給他命名的場(chǎng)景，并解釋孩子的名字的涵義。于是，一張張孩子成長(zhǎng)的照片，一條條有著家長(zhǎng)署名的回復(fù)短信（貼于照片下方，成為照片主人的介紹），一塊精心排版的巨碩的“吾愛吾班”家庭成員介紹板報(bào)就成了班級(jí)文化中最靚麗的風(fēng)景。

對(duì)新環(huán)境的好奇，對(duì)認(rèn)識(shí)同伴的渴望，會(huì)吸引學(xué)生駐足在這一塊板報(bào)前，看照片，讀短信，了解名字背后所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，感受父母滿滿的愛與祝福。這是父母與孩子的對(duì)話，也是家庭教育與學(xué)校教育的對(duì)話。

二、初二，心夢(mèng)墻

誠(chéng)如學(xué)者所言“沒有目標(biāo)的生活如同沒有羅盤的航行”。轉(zhuǎn)眼間，學(xué)生們進(jìn)入了初二。這正是他們?nèi)松^、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。而此時(shí)的學(xué)生卻已擺脫了剛?cè)氤跻粫r(shí)的惶恐與不安，又沒有畢業(yè)升學(xué)考的壓力，于是他們中的一些學(xué)生會(huì)開始放松對(duì)自我的要求，對(duì)外在的人或事表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。針對(duì)此情況，筆者又精心設(shè)計(jì)初二的班級(jí)文化主題“筑夢(mèng)二中”，在班級(jí)前黑板邊側(cè)的墻壁上貼上一個(gè)大大的“夢(mèng)”，然后要求每位學(xué)生自制愛心卡二張，并在其中的一張上鄭重地寫下自己的夢(mèng)想，署上自己的名字，貼在“夢(mèng)”的邊緣，形成一顆紅亮的心。同時(shí)，又建議學(xué)生回家邀請(qǐng)父母也寫下對(duì)自己初二這一年的期許，貼在“心夢(mèng)”的外緣。當(dāng)然，這“心夢(mèng)”也不能少了班級(jí)任課老師的期許。于是，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生誠(chéng)邀老師和校領(lǐng)導(dǎo)寫下對(duì)吾班的祝福。

不經(jīng)意間，一顆與眾不同的愛心出現(xiàn)在班級(jí)墻壁上，它承載著學(xué)生、父母和老師的美好愿望。夢(mèng)的引導(dǎo)，愛的力量，將激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，努力向上，亮出風(fēng)采。一方心夢(mèng)墻，又何嘗不是一次家校間的親密對(duì)話，一次家庭教育與學(xué)校教育的力量的巧妙融合呢？

三、初三，愿景樹

毋容置疑，初三是每個(gè)學(xué)生都想要卯足勁把握的關(guān)鍵學(xué)年。但經(jīng)歷了初一初二學(xué)業(yè)上的打擊，班中總有一些學(xué)生開始茫然與退縮，他們自卑，甚至絕望，看不到自己的中考的希望。于是有的學(xué)生自暴自棄，行為乖張，蠻恨頂撞家長(zhǎng)或老師，結(jié)交一些品行不端的學(xué)生或社會(huì)人員。有的學(xué)生則抱著“既然我的學(xué)業(yè)已經(jīng)病入膏盲，我又何必為難自己，再作垂死掙扎，徒讓自己不痛快呢？”的心態(tài)，厭學(xué)，拖拉作業(yè)。因此，會(huì)有家長(zhǎng)向你求助，會(huì)有任課老師向你投訴。

為此，筆者把目光轉(zhuǎn)向了班級(jí)的后黑板，向宣傳委員明確自己的意圖——一棵大樹，枝干遒勁，枝繁葉茂。學(xué)生的手是靈巧的，三四五個(gè)孩子，你勾線，我調(diào)色，她繪枝，我點(diǎn)葉。不一會(huì)兒，一棵繁茂的大樹便出現(xiàn)在了后黑板。于是，班會(huì)課上，簡(jiǎn)短的話語，告訴學(xué)生經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習(xí)，我們將迎來美麗的碩果，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的中考目標(biāo)寫在青色的“蘋果”型的便簽紙上，選擇你喜歡的位置貼在后黑板的枝丫上，讓它成為本班獨(dú)特的風(fēng)景——遠(yuǎn)景樹，讓它激勵(lì)你永不言棄，沖刺中考。家長(zhǎng)會(huì)上，綠色的樹葉型便簽紙則出現(xiàn)在家長(zhǎng)的手中。筆者向家長(zhǎng)介紹了班級(jí)愿景樹的設(shè)計(jì)意圖，懇切地希望家長(zhǎng)也能參與其中，把自己對(duì)孩子的鼓勵(lì)與祝福送給孩子，陪伴他走過緊張而又充實(shí)的初三。次日清晨，學(xué)生走進(jìn)教室，驚喜地發(fā)現(xiàn)大樹變樣了，枝葉更加繁茂，便迫不及待地走向前去，查明真相。于是恍然大悟，初三的我并不孤單，我有我的夢(mèng)想，有家人的陪伴。一棵遠(yuǎn)景樹，見證了學(xué)生成長(zhǎng)的心路歷程。這是學(xué)生與自我的對(duì)話，是學(xué)生與父母的對(duì)話，是學(xué)校教育與家庭教育的對(duì)話。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，以班級(jí)文化為載體，將家庭教育與學(xué)校教育巧妙融合，這是班級(jí)建設(shè)的需要，更是激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。作為班主任，我們要有對(duì)話意識(shí)，要甘做橋梁與紐帶，善于開發(fā)班級(jí)教育資源，巧妙融合家庭教育與學(xué)校教育，尊重理解信任家長(zhǎng)，民主平等對(duì)待家長(zhǎng)，把家長(zhǎng)變?yōu)橛H密的合作伙伴，成為自己教育的后援團(tuán)，家校攜手，發(fā)揮最佳的育人力量，成就孩子的美好明天。