王永春

摘 要：學(xué)困生主要是指對(duì)學(xué)習(xí)有困難、學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生，高中語(yǔ)文教育擔(dān)負(fù)著教授學(xué)生知識(shí)、關(guān)心學(xué)生身心健康發(fā)展的重任，因此，分析學(xué)困生形成的原因，并且找出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的建議與措施具有重要的作用和意義。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)困生；成因；類型；措施

一、學(xué)困生概述

隨著新課程改革與素質(zhì)教育的不斷推行，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)方針，已經(jīng)成為當(dāng)前高中語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。而提高全民的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)我國(guó)的綜合實(shí)力，已經(jīng)成為當(dāng)前高中教育的主要目標(biāo)。為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，高中語(yǔ)文教育擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)：教授學(xué)生知識(shí)、關(guān)心學(xué)生的身心健康成為是語(yǔ)文教師主要的職責(zé)。學(xué)困生主要是指對(duì)學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生，表現(xiàn)為長(zhǎng)期不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們不存在智力上的缺陷與障礙，與普通學(xué)生相比，學(xué)困生主要表現(xiàn)為長(zhǎng)期的不穩(wěn)定。因此，成績(jī)并不是來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生是否為學(xué)困生的主要依據(jù)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們的身心發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，如果被冠以學(xué)困生的帽子，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生敏感與自卑的心理，這就需要語(yǔ)文教師關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中健康的成長(zhǎng)。

二、高中語(yǔ)文學(xué)困生形成的主要類型及成因

高中語(yǔ)文學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因不僅在于學(xué)生自身，還與學(xué)校教育、與家庭教育都有關(guān)系。學(xué)困生的主要表現(xiàn)行為類型有：基礎(chǔ)知識(shí)薄弱型、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良型以及缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與興趣型等等，每一種類型的學(xué)困生所形成的原因有所不同。

首先，基礎(chǔ)知識(shí)較弱的學(xué)困生主要表現(xiàn)在平時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候缺乏積累，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。語(yǔ)文學(xué)科是一門通過(guò)對(duì)字詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文學(xué)常識(shí)等朗誦背誦在內(nèi)的一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力要求較強(qiáng)，而學(xué)困生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的欠缺主要表現(xiàn)在他們對(duì)字詞的掌握量不夠，并且出現(xiàn)了很多錯(cuò)別字，不會(huì)讀或者不會(huì)寫的字詞較多；在朗誦背誦方面，記憶效果較差，遺忘較快；在寫作方面存在主題不夠明確，邏輯不清楚，詞不達(dá)意的現(xiàn)象。造成這一類型學(xué)困生的主要因素，首先是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)程度不夠，高中生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文作為母語(yǔ)學(xué)習(xí)，不只是會(huì)說(shuō)話，就能夠?qū)W好的，因此，學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累不夠重視，導(dǎo)致了一點(diǎn)一滴的知識(shí)被遺忘。二是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)所致，由于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系復(fù)雜，知識(shí)內(nèi)容分散，每一篇課文都有新的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)體系，因此語(yǔ)文教師對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的把握如果不到位，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生缺乏建構(gòu)知識(shí)興趣與能力，從而影響對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

其次，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良型的學(xué)困生主要表現(xiàn)在上語(yǔ)文課的過(guò)程中，既不預(yù)習(xí)也不復(fù)習(xí)，課堂中只是一個(gè)聽(tīng)眾，而不參與問(wèn)答，沒(méi)有課堂記筆記的習(xí)慣，也沒(méi)有寫日記寫隨筆的習(xí)慣，很少獨(dú)立完成作業(yè)，對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠認(rèn)真，并且沒(méi)有課外閱讀的習(xí)慣等等。造成這種學(xué)習(xí)習(xí)慣不良型學(xué)困生的主要原因有：首先，學(xué)困生已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)放棄，他們認(rèn)為高中階段馬上面臨高考，已經(jīng)來(lái)不及學(xué)習(xí)，再怎么努力成績(jī)都不會(huì)得到提高，因此，將時(shí)間用在了其他學(xué)科上，而在語(yǔ)文課堂中不愿意聽(tīng)老師的講解，也不愿意去完成語(yǔ)文作業(yè)。再者，高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)心與監(jiān)督力度不夠，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，有些學(xué)困生從小學(xué)階段就已經(jīng)養(yǎng)成了不良的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在高中階段改掉是很有困難的，這就需要語(yǔ)文教師更加關(guān)心與督促這種習(xí)慣不良的學(xué)困生，盡最大的努力來(lái)改造他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，以及失去學(xué)習(xí)興趣類型的學(xué)困生，主要表現(xiàn)為不喜歡語(yǔ)文教師、不喜歡上語(yǔ)文課，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥，對(duì)語(yǔ)文課有厭學(xué)情緒。主要原因在于學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文教師以及語(yǔ)文課程缺乏客觀、全面的認(rèn)識(shí)，或許是對(duì)語(yǔ)文教師的不信任，或許是認(rèn)為他們本來(lái)就會(huì)語(yǔ)文，認(rèn)為語(yǔ)文教師的語(yǔ)文修養(yǎng)與教學(xué)技能不能滿足他們的要求，這都會(huì)讓學(xué)困生產(chǎn)生不信任和厭學(xué)的情緒。

三、高中語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主要措施

第一，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱型的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化可以從兩個(gè)個(gè)方面進(jìn)行，首先是學(xué)困生應(yīng)該重視對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，端正語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度。比如學(xué)困生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面應(yīng)該多下功夫，專門用來(lái)積累自己容易出錯(cuò)和容易遺忘的字詞句，將一些美文佳句摘抄下來(lái)背誦，作為寫作的材料，尤其對(duì)一些古詩(shī)詞應(yīng)該精讀和背誦，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，可以給學(xué)困生以美的享受與熏陶，并且增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。二是語(yǔ)文教師應(yīng)該在新課改背景下與時(shí)俱進(jìn)，將語(yǔ)文的人文性與工具性很好地統(tǒng)一起來(lái)，并且在課堂教學(xué)中體現(xiàn)以生為本的新理念，讓學(xué)困生在課堂中凸顯其學(xué)習(xí)的主人翁地位。

第二，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良型的學(xué)困生，首先不能自我放棄，他們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何通過(guò)努力來(lái)養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文的水平。并且要通過(guò)積極的自我暗示來(lái)增加學(xué)習(xí)的信心，多向優(yōu)秀的學(xué)生和老師討教先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。除此之外，語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要指導(dǎo)，有耐心、有責(zé)任心的針對(duì)每一位學(xué)困生的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)心學(xué)困生的進(jìn)步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生存在的問(wèn)題，并給予幫助和解決。

第三，學(xué)困生應(yīng)該擺好心態(tài)，從客觀的角度來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教師與語(yǔ)文課。語(yǔ)文教師并非完人，在教學(xué)中難免會(huì)犯錯(cuò)，因此，學(xué)困生應(yīng)該以寬容的態(tài)度與語(yǔ)文教師溝通，而不是心生抱怨，對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。除此之外，語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷提高自己的語(yǔ)文修養(yǎng)與教學(xué)技能，這樣才能夠用自己的修養(yǎng)感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，才會(huì)減少語(yǔ)文學(xué)困生的數(shù)量，提高教學(xué)的質(zhì)量。

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