本文為山東協(xié)和學院校級教學改革課題（編號：02015xh17）研究成果

【摘 要】 與職業(yè)標準銜接的康復實踐教學體系的構(gòu)建應樹立“就業(yè)為導向”的醫(yī)學職業(yè)教育理念、構(gòu)建適應崗位要求的教學大綱、體現(xiàn)“三個結(jié)合”的實踐教學內(nèi)容、三個階段的康復實踐教學形式、“三步走”的技能培訓方法和科學合理的考核方式。

【關鍵詞】 康復治療；高技能人才；職業(yè)標準；實踐教學；體系構(gòu)建

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前康復治療技術(shù)專業(yè)在實踐教學過程中存在專業(yè)基礎課與康復技能必備的知識點銜接不夠的問題，造成學生不能把所學的康復的專業(yè)知識有效應用于相關“疾病”的診斷和治療，在實習崗位、更甚至在所從事的康復崗位上都不能做到以“疾病”為單元對患者開展的治療工作。這足以表明學生的康復崗位能力不足，因此，構(gòu)建與國家職業(yè)標準銜接的實踐教學體系已成為當前康復醫(yī)學教育的亟需探討的問題。

一、樹立“就業(yè)為導向”的醫(yī)學職業(yè)教育理念

教育部關于高等職業(yè)教育的相關文件指出：高等職業(yè)院校要“及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要”“強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)”。[1]

康復治療技術(shù)專業(yè)“肩負著培養(yǎng)面向醫(yī)療服務行業(yè)第一線需要的高技能人才的使命”，實踐教學是培養(yǎng)高技能人才的重要方式。因此，康復實踐教學體系的構(gòu)建，應以“以服務為宗旨，就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”為理念，構(gòu)建“基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學體系”，[2]培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求，具有良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德，并有一定發(fā)展?jié)摿?、?chuàng)新精神和實踐能力的康復治療師。[3]

二、康復治療技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

1、構(gòu)建適應崗位要求的教學大綱

學生所具備的康復治療的知識和技能達到康復的職業(yè)標準要求，適應目前康復醫(yī)療行業(yè)的崗位需求，該專業(yè)的實踐教學起到不可替代的作用。

結(jié)合康復醫(yī)療行業(yè)的要求和康復職業(yè)標準，對康復治療技術(shù)教學大綱進行調(diào)整，形成符合康復治療技術(shù)專業(yè)要求，同時還能適應康復治療工作崗位需要的教學大綱，調(diào)整后要體現(xiàn)與康復職業(yè)標準的銜接。

2、構(gòu)建體現(xiàn)“三個結(jié)合”的實踐教學內(nèi)容

康復治療技術(shù)的實踐教學內(nèi)容，應遵循“應用性、實踐性和可操作性”的原則，培養(yǎng)學生的崗位能力。

（1）與康復崗位實際需要結(jié)合，設計實訓教學項目。精心設計康復治療技術(shù)實踐教學項目，體現(xiàn)康復工作崗位的實際要求。以“康復技能模塊化”的方式整合實踐教學，并結(jié)合相應的“疾病”優(yōu)化康復實踐教學項目。借鑒實踐教學改革的經(jīng)驗，以康復醫(yī)學的工作需求組織康復治療技術(shù)專業(yè)的實踐教學與康復訓練項目，初步以兩大系統(tǒng)（即神經(jīng)系統(tǒng)和骨關節(jié)系統(tǒng)）、三大模塊（物理治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)和言語治療技術(shù)）的康復實訓項目為實踐教學的主要內(nèi)容，并制定相應的實訓指導書。[4]學生在“特定的康復實訓項目”訓練中，根據(jù)“康復崗位的工作情景”，熟練掌握從事康復崗位工作的程序，做到“教師的教、學生的學和做”的一體化，使康復治療技術(shù)專業(yè)的學生能夠“零距離”接近康復醫(yī)療崗位，體現(xiàn)康復技能與康復崗位結(jié)合的職業(yè)教育特色。

（2）與真實的康復工作任務結(jié)合，設計實訓教學內(nèi)容。按照康復崗位實際工作任務組織和設計實訓教學內(nèi)容，使學生掌握從事康復治療工作的基本能力和技能。因此，實訓教學中，可將《康復功能評定》、《運動治療技術(shù)》和《臨床康復》等課程以“疾病”為主線重新組合，[5]康復技能的教學圍繞疾病的康復治療進行設置，臨床常見疾病如腦卒中、骨關節(jié)病等，適合用康復治療方法和手段治療，并將這些疾病的康復治療以“模塊化”方式設計為實訓課程內(nèi)容進行教學，形成相關疾病的康復功能評定、治療方案設計及綜合康復技術(shù)應用于“疾病”治療的康復實踐課程。并通過相關“疾病”治療方法的學習掌握康復技能，提高學生的崗位能力。

（3）結(jié)合康復技能鑒定，安排實踐教學內(nèi)容。與國家職業(yè)標準相結(jié)合的康復治療技術(shù)的實踐教學體系，更有助于提高學生適應康復崗位需求的康復技能，增強康復醫(yī)學生的就業(yè)能力。故可以把康復技能鑒定的項目融合到康復治療的實踐教學中，在學生結(jié)束相關康復治療的課程學習后，參加國家組織的康復技能鑒定，這種安排方式使學生較易取得康復技能的資格證書，增加學生的就業(yè)機會。

3、建構(gòu)三個階段的康復實踐教學形式

在康復治療技術(shù)的實踐教學中，構(gòu)建了“康復技能的校內(nèi)仿真實作+康復崗位實習+康復醫(yī)療的社會實踐”的三個階段的實踐教學形式。

通過校內(nèi)康復技能的仿真實訓，如教師的課上演示、以“模擬人”進行康復技能操作和課外康復技能培訓等幫助學生掌握規(guī)范的康復技能；學生完成校內(nèi)的學習后，到校外康復中心（如醫(yī)院、社區(qū)）等繼續(xù)康復技能的實訓，熟練掌握康復操作技能，加強對康復崗位要求的認識；康復醫(yī)療的社會實踐是在節(jié)假日進行的，借以鞏固康復治療技能，提高崗位能力。

4、設立“三步走”的技能培訓方法

設立“三步走”的康復技能培訓法有效強化學生康復技能。第一步，在校內(nèi)學習康復崗位能力課程，并以康復虛擬仿真的實訓形式，加強學生對規(guī)范化的康復技能操作的認識；第二步，安排學生到校外康復崗位（如醫(yī)院、社區(qū)等）接受崗位實訓，使學生逐步掌握符合康復醫(yī)療標準要求的技能；第三步，該專業(yè)學生進入工作崗位前要在康復治療崗位上實習差不多11個月的時間，實現(xiàn)康復崗位實習與就業(yè)一體化。

5、技能考核方式的構(gòu)建

康復治療技術(shù)的實踐教學考核，采取“實訓過程與結(jié)果考核相結(jié)合”、“課程考核與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合”、“校內(nèi)考核與崗位實踐考核相結(jié)合”的“三結(jié)合”考核方式。[6]通過康復訓練項目對學生的訓練過程進行考評，通過職業(yè)技能鑒定實現(xiàn)課程考核，學生在康復治療崗位的實習成績直接納入成績考核的范疇，以適應高職教育教學發(fā)展的要求，實現(xiàn)與國家職業(yè)標準的銜接。

三、結(jié)語

總之，“以就業(yè)為導向”，通過構(gòu)建五個“三”的康復治療技術(shù)的實踐教學內(nèi)容體系及體系的實施，使學生的康復治療的專業(yè)知識與技能達到國家職業(yè)標準要求，期望實現(xiàn)培養(yǎng)貼近康復治療技術(shù)最新崗位需求的康復醫(yī)學人才目的，使學生能夠在激烈的就業(yè)競爭中顯示優(yōu)勢。

另外，需要構(gòu)建實踐教學管理體系和建設實訓實習基地，以保障實踐教學體系的順利實施。

【參考文獻】

[1] 教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見.

[2] 劉勃，劉玉，鐘國輝等.基于真實項目的實踐教學體系探索[J].高等工程教育研究，2012（1）117-118.

[3] 張鳳仁.康復治療專業(yè)高職高專學歷教育的探討中國康復理論與實踐，2009（8）795-796.

[4] 孫曉莉，王亞寧.高職高?？祻椭委熂夹g(shù)專業(yè)實踐教學改革初探[J].科技信息，2012（11）25.

[5] 譚燕泉，江浩，勵建安等.基于“五化合一”的康復治療技術(shù)人才培養(yǎng)模式探討[J].中國康復醫(yī)學雜志，2014（12）.

[6] 謝紅勇.創(chuàng)建國家職業(yè)標準高職教學模式研究[J].蘭州學刊，2010（6）159-161.

【作者簡介】

王海燕（1974-）女，山東臨沂人，碩士，副教授，主要從事高等職業(yè)的教育教學工作.endprint