曹夢蘭

【摘 要】近20年來，自主學(xué)習(xí)一直是外語教學(xué)界的熱門話題。尤其在西方文化環(huán)境下，英語教學(xué)的重心逐漸由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。在我國，新（PEP）英語新課標(biāo)對小學(xué)英語教育也提出了新的更高的要求，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。提高課堂效率，向課堂四十五分鐘要效益的一個關(guān)鍵：抓好課前的預(yù)習(xí)工作?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！庇行У恼n前預(yù)習(xí)不僅有助于教師更好地開展教學(xué)工作，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為一名小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該注重抓好學(xué)生預(yù)習(xí)工作，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；課前預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)策略

一、課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

“在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！敝匾暡⑴囵B(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，是英語教學(xué)改革的趨勢。然后學(xué)生的預(yù)習(xí)情況卻不容樂觀，具體問題如下：

教師方面：有的教師不重視預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、層次性；有的教師自己缺少對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的預(yù)習(xí)策略指導(dǎo)；或者雖有預(yù)習(xí)任務(wù)，卻缺少有效檢查和監(jiān)控，使預(yù)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)習(xí)應(yīng)有的效果，失去了預(yù)習(xí)的實(shí)效性。

學(xué)生方面：我校的學(xué)生中有的不太喜歡英語學(xué)習(xí)，厭學(xué)英語；有的從來不重視課前預(yù)習(xí)，既沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更談不上有效性的預(yù)習(xí)；有的學(xué)生預(yù)習(xí)目的不明確，注意力不集中，缺少有效的預(yù)習(xí)方法和策略，不善于合作學(xué)習(xí)，不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量，依靠教輔資料，迷信標(biāo)準(zhǔn)化的答案，熱衷尋求現(xiàn)成的結(jié)論；基礎(chǔ)較差者缺乏克服困難的精神，沒有恒心和毅力，把預(yù)習(xí)當(dāng)成了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，形成心理壓力，出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，導(dǎo)致厭學(xué)情緒。

二、課前預(yù)習(xí)的必要性

（一）課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己事先獨(dú)立地接觸新知識，獨(dú)立閱讀和思考的環(huán)節(jié)。它是學(xué)生在求知過程中一項(xiàng)必不可少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好開端，更是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力，對一個新知識對象進(jìn)行了解，求疑和思考的過程。預(yù)習(xí)給學(xué)生們提供了一個培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的舞臺，預(yù)習(xí)時學(xué)生會努力搜集已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將逐步提高。

（二）課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，了解新知識的難易，做到心中有數(shù)。聽課時注意力就有所側(cè)重，避免了課堂學(xué)習(xí)中的盲目性和隨意性。他們通過預(yù)習(xí)提出問題，帶著疑問去聽課，可以更加集中精力，積極地思考問題進(jìn)而解決問題。這樣學(xué)生們在課堂上才能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，把“被動地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥貙W(xué)”。同時，教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的普遍性的疑點(diǎn)難點(diǎn)，及時調(diào)整教學(xué)思路，采取有針對性的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更有針對性、有的放矢地進(jìn)行，在教師和學(xué)生的良好配合下，課堂效率得到提高是不言而喻的。

三、做好課前預(yù)習(xí)的策略

并不是有了預(yù)習(xí)活動，學(xué)生就能在課堂上有效獲取知識，這里存在一個有效預(yù)習(xí)的問題。有效預(yù)習(xí)需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析自己的學(xué)情，結(jié)合教材的特點(diǎn)，積極進(jìn)行相關(guān)知識的拓展閱讀與思維訓(xùn)練。具體說來，教師要幫助學(xué)生掌握有效預(yù)習(xí)的實(shí)踐策略。那么如何才能在預(yù)習(xí)工作中做好呢？我們參考了大量的參考文獻(xiàn)，總結(jié)出了教師應(yīng)該做到以下4點(diǎn)：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是開展有效預(yù)習(xí)的立足點(diǎn)。

動機(jī)是一種認(rèn)知和情感動力，它可促使人們有意識地作出行動的決定并維持相當(dāng)?shù)呐?，以便達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。有研究表明，學(xué)生隨著年級升高內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不斷減弱，厭學(xué)現(xiàn)象相當(dāng)普遍，種種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，要想改變目前現(xiàn)狀，最有效最急迫要解決的問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，增加學(xué)生情感體驗(yàn)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法。

預(yù)習(xí)對很多學(xué)生而言，就是從頭到尾看教材、跟音試讀，要想使預(yù)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果，就要讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，使他們獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。老師可以加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使生樂學(xué)、會學(xué)、好學(xué)。我們使用的pep教材主要有三種類型：Lets talk、Lets learn、read and write。針對不同的教學(xué)內(nèi)容可指導(dǎo)生選用合適的預(yù)習(xí)方法。

1.讀一讀：讓學(xué)生手機(jī)下載少兒趣配音軟件，聽錄音初步掌握陌生單詞的讀音、讀順課文或了解新授內(nèi)容：從模仿語音起步，要求盡量讀準(zhǔn)。

2.劃一劃：在預(yù)習(xí)過程中如果遇到難的，劃出讀不準(zhǔn)的單詞、看不懂的句子，鼓勵學(xué)生首先根據(jù)上下文猜測生詞的含義，從課文理解其使用的語言環(huán)境。

3.想一想：聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩或結(jié)合課后練習(xí)的內(nèi)容再讀再悟，不明白的地方劃？號，準(zhǔn)備上課時尋求答案。

4.查一查：查閱字詞典等資料，嘗試讀準(zhǔn)、弄懂不理解的地方。

5.背一背：跟音熟讀，鼓勵生在預(yù)習(xí)時就試著背誦生詞及用粗體字書寫的重要

（三）要鼓勵學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、共同成長。

有效的預(yù)習(xí)策略需要以人為本，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。有效的學(xué)習(xí)策略不是教師“教”出來的，是靠學(xué)生實(shí)踐中摸索出來的。在指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生積極開展小組活動和合作學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)和借鑒，讓學(xué)生在合作交流中實(shí)現(xiàn)共同成長。老師可以讓學(xué)生參與課本的表演活動，很符合他們好動好表現(xiàn)好新鮮的心理特點(diǎn)。如要學(xué)PEP版U1 How tall are you的Read and Write中Little Ducks shadow這一課時，學(xué)生已經(jīng)在前4個課時的基礎(chǔ)上，掌握了本課基本句型，理解起來不是很難，所以這節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)可以放手讓學(xué)生小組之間演一演。在演的過程中，學(xué)生掌握記憶了本課的內(nèi)容，還能調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的興趣。

（四）適時評價(jià)，保護(hù)學(xué)生積極性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價(jià)是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價(jià)體系要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化。評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果，采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既注重結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。教師必須制定一套對學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋評價(jià)的策略，以此來保護(hù)學(xué)生的熱情和積極性。否則，如果對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)、預(yù)習(xí)取得成績不予以及時評價(jià)，馬虎了事，學(xué)生也會慢慢對這項(xiàng)工作懈怠，使預(yù)習(xí)流于形式。無論哪種評價(jià)，教師都要以鼓勵為主，并在評價(jià)后提出中肯貼近實(shí)際的改進(jìn)建議，以便學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時，能看到自己的不足，從而保持學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

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