張遠霞

摘 要：初中英語教學處于承上啟下的階段，這一階段的英語教學效果對初中生未來英語學習有很大的影響。針對初中英語教學活動其教學組織形式好壞，對教學結果有重要的影響，因此要求初中英語教學組織形式進行積極創(chuàng)新。

關鍵詞：初中英語；教學組織形式；創(chuàng)新實踐

現階段的英語教育模式存在諸多問題和不足，這是受我們傳統(tǒng)教育模式限制和影響的結果。想要不斷提高初中英語教學水平，應對課改對英語教學的新要求。首先要找到原本制約初中英語教學水平提高的問題所在點，有針對性的進行教學組織形式創(chuàng)新與實踐。在現階段我們可以從以下幾方面開始進行教學組織形式創(chuàng)新。

1初中英語教學組織形式存在的問題

1.1缺乏合適的學習環(huán)境

現階段中國的初中教育普遍是應試教育，學生學習的目的主要是為了考試升學，英語課程也不例外。在這樣的大環(huán)境下是普遍無法調動學生對英語學習的興趣，以及主動和積極性。同時作為一門語言，英語與其他學科不同，并非單純死記硬背就可以學習好，更多的是需要將所學習到的語言知識在語境中得到真正的運用。而現階段的中國初中英語教學不具備營造這樣良好外語學習語境的條件。因此受現實條件制約，初中英語教師在教學的過程中，要更多的利用本班級對英語有興趣學生的英語學習積極性，以好帶差、提高班級整體的英語學習語境。

1.2不注重學生的個體差別

中國現階段初中教育普遍采用以班級為一整體的教育模式。受模式制約，初中教師在安排初中英語教學課程過程中，只能以班級內中等學生所能夠適應的課程難易程度以及學習能力作為課程教育標準，以此達到本班級英語教學水平效果最大化。教師在這一限制條件下所選擇的教學課程，注定無法照顧到班級每位同學的個體差異，難以做到針對性教學，更加無法達到教學目的最優(yōu)化。

1.3不注重學生的自主選擇

在中國現有的班級教育模式制度的制約下，現階段初中英語老師的課堂教育無法針對學生每個人的實際情況作到分類教學。同樣的課程教育，在已經學習和預習過該課程的同學面前，成為浪費時間的重復性教學。而在從未接觸過該課程或學習基礎及學習理解能力稍差的同學面前，能夠掌握老師課堂所講知識已經十分不易，若老師稍微將所學知識進行延伸和擴展，就會讓該類學生不僅學不到該學習的英語課堂知識，還會因為對課程的難以理解，造成對學習該課程的畏懼心理。長此以往，不僅學習積極性難以提高，更無法取得好的學習效果。

2初中英語教學中開展創(chuàng)新實踐

2.1因材施教

初中英語教學想要進一個臺階，首先要求老師在日常生活學習中，掌握到每個學生個人對該課程學習的實際情況，以及觀察到每個學生在日常生活中所表現出的個性特點。以便在日常教學過程中能夠針對每位學生的特點，有針對性進行個性教學，努力做到因材施教，從而進一步提高學生學習該課程的熱情，在全面提高班級整體英語成績同時，提高初中英語教學水平。

2.2引導學生進行自主組織英語學習

古人云“知之者不如樂之者、樂之者不如好之者”，這句話充分說明學習興趣對學習效果的重要作用。人只有對所做事情有興趣，才能夠主動去學習該事物，并將該事做好?，F階段教師在教學組織的過程中，應當從能夠激發(fā)學生對初中英語學習的興趣點入手，以此讓學生做到提高學習英語的熱情，化被動為主動的進行初中英語學習，從而提高學生的英語成績。比如在英語學習的過程中，老師可以組織學生編排英文話劇、英文歌曲大賽、英文是個朗讀比賽等眾多形式，在設置優(yōu)厚獎品的同時，邀請同學家長來進行觀看，這些方式都可以充分調動學生的學習熱情，以及學習自主性，化初中英語教學由被動為主動，進而提高初中英語教學的效果與質量。

2.3開展課內教學活動，活躍課堂教學氣氛

英文作為一項實用強的語言，教師在教學的過程中，可以通過組織各種不同的英文活動，讓學生體會到其作為一門語言實用性的本質。這樣的活動不僅僅能夠提高學生的學習熱情，同時也能夠鍛煉學生的口語水平以及營造良好英文學習氛圍和語言環(huán)境。例如，我們可以讓學生組成英文學習互相小組，小組成員互相鍛煉口語，提高英文聽寫能力，糾正彼此的錯誤以及學習他人長處。大家取長補短共同進步?；蛘咦寣W生自主去參與選擇組織各項英文活動，比如英文歌曲大獎賽、英語作文大賽等等，提高學生本身對英語學習的熱情，同時在將原本所學英文知識得到充分運用的同時掌握更多新知識，真正做到初中英語學習的溫故知新。

2.4培養(yǎng)英語學習信心，提升學習的主動性

初中英語教學組織形式的創(chuàng)新的最終目的是讓學生在學習掌握原有的英文知識基礎上激發(fā)學生對英文學習的思考以及各項思維的延伸。在始終保持英語學習熱情的過程當中，能夠多方面對我們所學的英文知識進行審視思考和運用。只有了解才能發(fā)現，學生只有在充分掌握了英文各項知識，才能夠發(fā)現探索和提出與英文有關問題的能力，這個問題能夠讓學生始終保持對英文知識的好奇之心，進行幫助教師更好的進行初中英語教學。為加深同學對自身所學英文知識錯誤點的牢記程度，初中英文教學老師可以讓學生采取互相批改對方作業(yè)的形式來進行課后知識點的查漏補缺。同時由于每位同學英文課程知識掌握程度不同，這就要求老師在布置課后作業(yè)的同時，做到考慮全面充分，盡量做到題目難易程度適中，對學生適用性強。

初中英語教育模式創(chuàng)新實踐能夠充分調動學生英文學習興趣以及主動積極性，通過多樣化的組織形式不僅讓學生有了新的英文學習課程體驗，同時沖破原先古老教學模式的限制，讓學生能夠將所學知識真正做到學以致用，提升了初中英語教學的實際意義，提高學生英文學習成績，并且最終能夠讓初中英語教學水平產生質的飛躍。

參考文獻：

[1]廖兆慧.初中英語教學中的任務型教學設計[D].華中師范大學，2016.

[2]褚軍平.初中英語教學中的合作學習組織研究[D].天津師范大學，2015.endprint