盛芳華

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，各國(guó)之間的溝通交流變得日益密切，英語(yǔ)成為我們交流的重要語(yǔ)言，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)高度重視小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高，然后通過(guò)小組合作的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。本文詳細(xì)分析了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；運(yùn)用

引言

小學(xué)是一個(gè)非常重要的階段，這個(gè)階段的學(xué)生擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、想象能力，他們非常愿意與他人溝通和交流，因此，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)在熟練掌握學(xué)生的特點(diǎn)以后，找到提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的方法。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前眾多小學(xué)英語(yǔ)教師所采用的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法非常適合小學(xué)生，小學(xué)生在與人合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中既能夠提高其英語(yǔ)口語(yǔ)水平，又能夠認(rèn)識(shí)更多的小伙伴。巧妙地將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中是每一個(gè)英語(yǔ)教師的任務(wù)，只有這樣，我們才能夠激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)交流的興趣，活躍英語(yǔ)課堂教學(xué)的氛圍，最終培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力、英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的廣泛實(shí)施，很多小學(xué)英語(yǔ)教師都開(kāi)始改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法和觀念，他們將各種有趣的、高效的教學(xué)方法應(yīng)用到了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。其中，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前眾多英語(yǔ)教師所采用的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的氛圍，深受學(xué)生的歡迎。盡管當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率得到了一定的提高，但是，依舊有一部分小學(xué)英語(yǔ)教師忽視了小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，他們認(rèn)為考核小學(xué)生英語(yǔ)水平的方式是試卷，口語(yǔ)并不是小學(xué)英語(yǔ)考試的內(nèi)容，如果小學(xué)英語(yǔ)教師將時(shí)間用來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，這將不利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。這種錯(cuò)誤的思想嚴(yán)重影響了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的提高，很多小學(xué)生逐漸失去了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交流的興趣。除此以外，還有一部分小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上沒(méi)有給每位學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，這就大大降低了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效率。最后，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中還存在著學(xué)生合作意識(shí)較差的現(xiàn)象，學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交流?？傊?，以上的這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的提高，小學(xué)英語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急就是有效地將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，活躍英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

面對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)引起高度的重視。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的重要內(nèi)容，缺一不可。因此，在練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)候，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高小學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)出了以下幾種小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用情況。

（一）鼓勵(lì)合作，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前我國(guó)一部分小學(xué)都是采用大班教學(xué)，每一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生數(shù)量非常多，而英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間非常有限，這就使得每一個(gè)學(xué)生難以擁有足夠的“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。面對(duì)這種情況，有一部分小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法，他們將小學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式靈活應(yīng)用到了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，并且取得了明顯的效果。小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式模擬了小班教學(xué)的模式，每個(gè)小組為一個(gè)基本單位，小組成員之間可以隨意的表達(dá)自己觀點(diǎn)，課堂教學(xué)效率得到較大的提高。由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的方式可以有效的彌補(bǔ)當(dāng)前大班上課的缺點(diǎn)，非常值得其他英語(yǔ)教師借鑒。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都得到合理發(fā)展

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段的學(xué)生非常在意別人對(duì)他的看法和評(píng)價(jià)，他們追求個(gè)性，樂(lè)于合作和表達(dá)，但是，班級(jí)里有一部分小學(xué)生性格比較內(nèi)向，他們不敢在其他同學(xué)面前開(kāi)口講英語(yǔ)，這就阻礙了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的提高。這種性格的差異是客觀存在的，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的心理以及生理特征，尊重小學(xué)生的個(gè)性，多表?yè)P(yáng)他們，鼓勵(lì)他們與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效率。例如，有的小學(xué)英語(yǔ)教師在上課的時(shí)候，他們會(huì)將全班分成不同的小組，每一個(gè)小組都會(huì)安排一名小組長(zhǎng)，然后通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。這種小組合作的方式為一些內(nèi)向的小學(xué)生提供了充足的準(zhǔn)備時(shí)間，避免了當(dāng)場(chǎng)答錯(cuò)的尷尬，除此以外，這種教學(xué)方式還可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，增強(qiáng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）培養(yǎng)小組合作意識(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，有一部分學(xué)生非常害怕當(dāng)著全班同學(xué)的面講英語(yǔ)，還有一些同學(xué)不愿意和其他同學(xué)展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)小組合作的意識(shí)，利用游戲、競(jìng)賽、對(duì)話表演等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，當(dāng)小學(xué)英語(yǔ)教師在講解《Unit 2 My family》的時(shí)候，他們可以將組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演，每一個(gè)小組成員可以根據(jù)自己喜好來(lái)選擇角色，然后由小組成員討論擬定，確定好每個(gè)成員的角色以后，他們就可以根據(jù)自己的角色來(lái)進(jìn)行對(duì)話，這種方式既活躍了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的氛圍，又培養(yǎng)了小學(xué)生小組合作的意識(shí)，非常值得其他英語(yǔ)教師借鑒。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)肯定小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高小學(xué)生口語(yǔ)交流能力的重要意義，然后鼓勵(lì)學(xué)生參與到小組合作當(dāng)中，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力但要真正提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，還應(yīng)在教學(xué)的總體導(dǎo)向上、測(cè)試的導(dǎo)向上有所改進(jìn)。教師要不斷地更新教學(xué)觀念與教育理念，不斷嘗試新方法，積極投入到教改的潮流中去。

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