黃彥玉

【摘 要】在當前的初中語文教學過程中，培養(yǎng)學生的合作能力已經(jīng)成為了主要的教學目標之一。利用合作的方式來促進學生學習，既能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識，又能夠讓學生在合作的過程中注意取長補短，精益求精。所以說培養(yǎng)學生的合作能力既能夠提高學生的學習效率，又能夠提高學生的學習素養(yǎng)，一舉兩得。

【關(guān)鍵詞】初中語文；初中生；合作能力

在語文教學過程中合作能力的實施不僅需要合適的機會，更需要科學合理的發(fā)展空間，只有這樣才能夠為學生提過合作的基礎(chǔ)條件。筆者認為，作為一名教師，應當嚴格的遵守教學的要求，發(fā)揮好自己的引導作用，在教學過程中設(shè)計符合初中生心理特點以及學習需求的教學策略，激發(fā)學生的合作意識，讓學生在合作中獲得更多更好的學習體驗。具體來講，培養(yǎng)學生合作能力可以從以下幾方面著手。

一、為學生提供合作的機會

人生成功的秘訣是當好機會來臨時立刻抓住它，同樣的，想要培養(yǎng)學生的合作能力，需要從各個方面來引導學生抓住合作的機會。作為教師首先要做的是為學生創(chuàng)造各種各樣的合作機會。眾所周知，在過去的教學模式中，很多教師并不注重為學生提供合作的機會，反而在課堂上占據(jù)大量的時間來進行填鴨式的教學，久而久之，在這樣的課堂上學生便失去了自主合作的機會。一般來說，語文課堂上有很多可以進行合作的機會，比如說在學生的思維受到阻礙的時候，教師可以提供合作的機會讓學生通過相互的交流和溝通來打開思路；再比如說掌握新知識的時候，學生可以通過合作來分享自己的學習方法，大家互相學習，共同進步；復習的時候也可以通過合作共同鞏固舊知識。

在開展《濟南的冬天》這節(jié)課的時候，為了讓學生仔細品讀課文中語言的運用，我在課堂上引導學生合作交流這一問題：我認為_______是最精彩傳神的詞語或句子，它妙在______。這篇課文全文抓住了濟南冬天響晴的特點，描寫了濟南的山、水、城、物，相信學生對這些濟南冬天的畫面有著不同的看法，通過為學生提供合作的機會讓學生去交流和討論，能夠更好地理解這篇課文中語言所表達的情感，領(lǐng)會文章的內(nèi)容。在大家的討論過程中，有的人喜歡，這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”這句話，形象地寫出了濟南四面環(huán)山的地形特點，同時，將小山寫得像慈母般溫存、可愛、慈善，生動而巧妙地突出了濟南的冬天溫晴的特點；還有的人喜歡“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。

二、設(shè)計合理的合作作業(yè)

我們經(jīng)常能夠聽到這樣的一句話：眾人拾柴火焰高。這句話的意思指的是通過大家的共同合作，能夠解決更難的問題，或者收獲更好的效果。在初中語文教學過程中，想要激發(fā)學生的合作意識，就必須讓學生面臨“難題”。對此，筆者認為教師可以布置一些合理的合作性作業(yè)，讓學生意識到這種作業(yè)是不適合一個人來完成的，只有通過合作才能夠更好地完成，這樣一來學生的合作意識自然就能夠被喚醒，從而與其他的同學進行合作，在大家的共同努力下完成作業(yè)。

我在帶領(lǐng)學生學習《偉大的悲劇》這節(jié)課的時候，為了能夠讓學生在小組之間進行合作，為學生提出了一些相關(guān)的學習作業(yè)：你認為斯科特一行的南極探險“悲”在哪些方面？本文題為《偉大的悲劇》，從文中哪些文字可以看出斯科特一行人的“偉大”？可以將小組成員分為兩撥，一撥同學負責分析“悲劇”，另一撥同學負責分析“偉大”。比比看誰說的更好。經(jīng)過小組成員的合理分工，交流溝通，大家從課文中找出了斯科特一行悲劇的體現(xiàn)：失敗之悲、作證之悲、死亡之悲，也找到了斯科特一行人的偉大之處，分別是：斯科特接受了為他人作證的任務、威爾遜博士拖著16公斤的珍貴巖石樣品、奧茨在暴風雪之夜離開營地、三個人在帳篷里驕傲地等待死神的來臨、斯科特在生命的最后一刻記日記以及英國國王跪下悼念這幾位英雄。通過合作完成作業(yè)，學生更好地理解了“偉大的悲劇”的內(nèi)容和意義。

三、豐富學生之間的合作形式

合作的形式有很多種，通過合作不僅能夠喚醒學生的合作意識，提高學生的合作能力，還能夠在很大程度上利用合作在學生間產(chǎn)生積極的相互促進和影響作用。小組合作能夠利用學生集思廣益的特點來加強學生對語文知識的理解，教師可以根據(jù)學生的性別、能力等方面進行分組，四到六人一組，并選擇能力較強的學生作為組長，小組與小組之間互相競爭，這樣一來能夠形成競爭的氛圍，從而培養(yǎng)學生的團隊凝聚力；還有一種非常受學生歡迎的合作形式，那就是根據(jù)學生的小群體來劃分學習小組，也就是說學生自由的選擇合作的對象，這種合作方式中，合作的成員有共同的行為模式，有較強的凝聚力，能夠為學生創(chuàng)造出更加輕松愉悅的合作氛圍。

以《藤野先生》這篇課文的教學為例，我在教學過程中利用小組合作的學習模式讓學生對文章進行共同的研讀，并解決這樣的幾個問題：文章的主題是記敘在仙臺求學及與藤野先生交往的經(jīng)歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說說藤野先生是個怎樣的人呢？作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？通過小組成員對這幾個問題的討論，達到了理解文章的效果。

在素質(zhì)教育飛速發(fā)展的今天，在初中語文課堂上實施合作學習是一種簡單高效的教學途徑。學生能夠在合作的過程中從其他人身上獲取一些有用的信息、知識、精神，這樣一來便可以有效地彌補自己的短板，促進大家共同進步。

【參考文獻】

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