岳嵩

【摘要】隨著新課改的深入發(fā)展，學生作為課堂主體地位逐漸受到越來越多的關(guān)注，具體到小學數(shù)學學科，也發(fā)生了諸多變化，最為顯著的是合作學習的運用。在小學數(shù)學課堂教學中運用合作學習，能夠充分調(diào)動學生學習的主動性，鍛煉學生思維，發(fā)揮數(shù)學的學科優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，將課堂“還給學生”，盡管如此，在對數(shù)學課堂進行深入分析與發(fā)展中，同樣可以看到合作學習中存在的一些問題，造成問題的原因既有學生主觀因素，也有一些客觀因素，需要教師結(jié)合實際情況進行進一步的探索。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學；課堂教學；合作學習

合作學習作為一種學習方式在新課改后廣泛應用于各個學科教學，對教學工作的發(fā)展起到重要推動作用。由于數(shù)學學科本身具有一定的思考空間，對于思維的重視程度較高，學生在解答數(shù)學問題時很容易看到成績，獲得鼓勵，尤其是對于正處于對新鮮事物充滿好奇心的小學階段學生而言，具有強烈的促進作用。在小學數(shù)學教學中采用合作學習的方式，等于將課堂學習交給了學生，對于學生數(shù)學思維的形成、探索意識的培養(yǎng)以及自信心的建立都有推動作用。本文旨在對合作學習與小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀等進行探索，對如何更好的在小學數(shù)學課堂開展合作學習進行策略性思考，以期對合作學習在小學數(shù)學課堂的應用起到推動作用。

一、合作學習與小學數(shù)學課堂

合作學習是隨著新課改的深入而逐漸受到重視的教學方式，在教學中，將課堂教給學生，打破以往教師將知識灌輸給學生的灌輸式教學模式。在合作學習中，學生自主組成小組或者由教師幫助組成小組，對于知識點的學習，由學生之間以及學生與教師之間的合作共同完成，使學生能充分體驗到學習的樂趣。

在小學數(shù)學課堂采取合作學習的方式具有如下的幾點優(yōu)勢：其一，通過合作探究的形式獲取知識，能夠充分體驗到學習的樂趣，激發(fā)學生的探究意識與學習意識；其二，通過與教師的交流，加深師生間的交流，建立教學相長的學習環(huán)境，有助于教師與學生共同成長；其三，對于教師而言，合作學習符合新課標發(fā)展要求，通過這樣的教學方式，有助于教師打破傳統(tǒng)教學的窠臼，完成新的教學任務，在這個過程中得到進步，并且加深對學生的了解，促進班級管理工作的開展。

盡管合作學習具有諸多優(yōu)勢，但在推進之前我們也要看到小學數(shù)學課堂自有的一些問題，以及合作學習中所表現(xiàn)出來的一些問題。筆者對此進行了一些整理，小學數(shù)學課堂開展合作學習主要會受到如下的阻礙：其一，教師觀念難以轉(zhuǎn)變，以及教學組織方式并不真正的適應合作學習的開展，致使合作學習流于形式，難以起到應有的效果；其二，小學階段的學生對于新鮮事物有強烈的興趣，但很難有常性，對于事物的興趣維持也很短，并且注意力不易集中，需要教師加強活動的組織管理；其三，部分內(nèi)容僅憑小學生的自主探究很難達到理想效果，在合作學習的基礎(chǔ)上教師要加以點撥，同樣也涉及到教師與學生間的交流以及教師角色的轉(zhuǎn)換。

二、關(guān)于小學數(shù)學合作學習的策略性思考

（一）注意合作小組的科學劃分

合作學習中必然會涉及到小組的劃分問題，對于小組的劃分，教師要充分考慮到每位學生的特點進行，需要以對學生的了解為前提。對學生進行分組或分層，針對學生的特點與學習方式，能夠使不同的學生發(fā)生互補效果，也便于因材施教的教學工作開展。對于不同小組進行不同的學習目標制定，根據(jù)完成情況進行考核，最終能夠促進學生的全面進步，才能推進學生的發(fā)展，避免了盲目分組帶來的問題——如小組內(nèi)只有部分優(yōu)秀的、活潑愛表現(xiàn)的學生參與其中，部分同學則以小組為名義而為參與其中。

（二）教師參與到合作學習中教師作為課堂教學的引導者、參與者、管理者，要積極主

動地融入到學生的合作學習中，作為學生合作的對象，隨時解決學生學習中遇到的問題。這里強調(diào)的是教師的主動性，一方面，小學階段學生的心智不成熟，不可能很好的駕馭課堂學習的組織，加之其好動的特點，對于一些事物的關(guān)注度很難保持，很可能在遇到麻煩時回避或者降低興趣，此時教師要能夠及時將學生的興趣引回課堂，對于一些難以理解的問題加以點撥，同時也是加強師生交流的重要環(huán)節(jié)。

（三）合作學習內(nèi)容難易適度在合作學習中，教師通常會將一些問題留給學生，引導

學生進行思考，這些問題的制定需要結(jié)合學生的實際情況，要做到合理、合情、合趣。合理是指問題要難以適度，具有可討論性，有思考空間；合情，是指問題的提出要符合實際，具有接地氣的作用，最好是能夠設(shè)計出與學生生活實際相符合的情景進行包裝，達到對學生的引導作用；合趣，是指題目具有探究性，能夠引導學生進行探究，一般情況下，設(shè)置的問題有一定梯度，先易后難，層層深入，對學生的學習起到誘發(fā)作用。

（四）教師對學生進行鼓勵對于小學階段的學生而言，得到教師的鼓勵能獲得重要

的動力。在合作學習中由于過多的學習任務交給了學生，教師需要循循善誘，對于學生做的好的地方多進行鼓勵，能夠有效增強學生的自信心以及對待學習的興趣，維持其學習的新鮮感與競爭感，促進學生的學習進步。采取什么樣的語言對學生進行鼓勵，以及用什么樣的方式鼓勵，都是新時期教師所要提高的綜合素質(zhì)。教師對學生的評價影響著學生學習的積極性，也影響著學生下一步的學習.因此，在教學中，教師以組為單位進行合作學習成果的評定，增強學生之間的合作意識.同時，教師還要根據(jù)組內(nèi)個人的突出表現(xiàn)，進行單獨的獎勵和鼓勵措施，以便激發(fā)個人學習的積極性.此外，對于整個學校而言也要建立完善科學的教學評價，對教師的教學能力和水平提出更高的要求，提升教學成效.

三、結(jié)語

在小學階段采用合作學習的教學方式，最重要的就是能夠觀察學生的動態(tài)，以學生為基礎(chǔ)開展教學，學生作為課堂的中心，將學習的任務交由學生，就意味著教師的精力要留給學生，對學生進行觀察。素質(zhì)教育是目前教學中廣泛推行的教學理念，小學數(shù)學課程作為素質(zhì)教育的重要組成部分，要把合作學習教學方式廣泛的運用到其中.只有這樣，才能提高學生分析問題并解決問題的創(chuàng)新能力，才能有利于培養(yǎng)學生合作精神的團隊意識，便于學生增強與人合作和交流的能力，為以后順利的走入社會奠定基礎(chǔ).

【參考文獻】

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