汪萍

愉快教育認為，人的任何具有一定目的的活動都有一種要達到目的的愿望。當活動取得成功時，便感到一種心理滿足，甚至喜形于色，眉飛色舞，這是積極的情緒體驗。學習也是如此，愉快教育不僅使優(yōu)生努力學習，積極進取，而且能使那些學習上很少取得成功的學生，也能變苦學為樂學，產(chǎn)生學習興趣。其關鍵就在于愉快教育既注意“樂中學”，又講究“學中樂”。面對今天小學生“談作文色變”的現(xiàn)狀，快樂作文教學則煥發(fā)出旺盛的生命力。

一、觀察、寫作融為一體，豐富學生的作文資源。

小學生都想把作文寫好，都希望自己的作文能寫得具體、生動?？稍S多同學一寫就發(fā)愁，怎么寫都寫不具體，這主要是因為同學們不會觀察。因此，在作文教學中，我努力做到有目的、有計劃地指導學生觀察事物，這對學生在頭腦中建立豐富的“資料庫”有很大的幫助。

首先指導學生從觀察身邊的事物開始，學寫觀察日記。學會留心周圍的人和物，隨時把事物的發(fā)展變化記入日記。記得一天早晨，風很大。同學們陸陸續(xù)續(xù)走進教室 ，他們談的最多的就是那天的天氣。趁同學們談興正濃我也忍不住插話說：“同學們，你們走在路上發(fā)出了怎樣的感嘆呢？”有的學生說：“風可真大呀！”有的說：“風大死啦！”有的說：“今天的風都刮邪了！”我接著說：“大家總的感受是相同的，接下來老師希望你們結合自己的所見、所問、所感來具體的說一說，風怎么大？”學生沉思片刻，有人舉起手來。一個說：“我是頂著風來的，瞇著眼，低著頭，貓著腰向前走?！币粋€說：“風像一雙無形的大手使勁頂著我，不讓我前行?！绷硪粋€說：“風呼呼地在我耳邊叫喊，我的臉被風吹的生疼。”接著，我將話鋒一轉：“真好，通過聽你們講自己在風中的經(jīng)歷和感受，我體會到了風大。那再想一想，風中的景物又有什么變化？”聽我這么一說，學生立刻打開了話匣子。“樹枝被風吹的東搖西擺”“電線在風中搖晃”“小妹妹用圍巾把頭包的嚴嚴的”“順風騎車的叔叔不用蹬，那車就箭一般的向前駛去”經(jīng)過對這種觀察的引導，學生對觀察又有了新的認識。

學生掌握了觀察的方法，寫作時也有了更多的話題。有的學生把爸爸醉酒后的樣子，媽媽幫爸爸醒酒的事及面對爸爸的難受樣，自己心里的感受一股腦兒寫了出來。有的同學認真觀察了媽媽切菜的動作后，情不自禁的寫了一篇《看媽媽切黃瓜片》的作文，文中那樸實、真切的語言描述，惟妙惟肖的動作刻畫，純真無邪的情感體驗，大膽豐富的想像，會讓老師有一種望塵莫及的感覺。隨著觀察的深入，同學們?nèi)沼浀膬?nèi)容日益豐富起來，寫作興趣也大大提高。記得學完《海上日出》一課后，曉陽同學便回到家里央求爸爸于早晨六點帶他到海邊看日出。到校后，就興致勃勃地給我講起了他看到的日出景象，并于當天就寫下了一篇文詞優(yōu)美的《觀日出》，我把這篇文章讀給了全班同學聽，同學們都不由自主的豎起了大拇指。

引導學生留心周圍的事物，親近自然，他們的作文就會充滿生活氣息，讓人感到真實而具體。

二、說寫結合，拓展學生作文途徑。

有些學生說起來可以眉飛色舞，滔滔不絕，但寫起來卻又無從下筆，一籌莫展，究其原因是學生并不真正明白作文就是“我手寫我口”，總以為說是一回事，寫作是另外一回事。所以引導學生說寫結合，打破對作文的神秘感就顯得尤為重要。

（一）、借題發(fā)揮，巧妙設計。課堂上，常有意想不到的作文資源，只要老師善于捕捉，就會收到事半功倍的效果。

一次語文課上，同學們正就一問題在討論交流，突然有一男同學舉手說：“老師，我同位王嫻正在畫你的像?！笔覂?nèi)的談論聲戛然而止，面對這突發(fā)事件，該怎么辦？瞬間的內(nèi)心慌亂之后，我立刻鎮(zhèn)靜下來，聲音柔和的對王嫻說：“看來你對老師比對這篇課文更感興趣，能讓我欣賞一下你的作品嗎？”她開始有點猶豫，但看我沒有責怪的意思，就把畫遞給了我。天阿！畫上的我慘不忍睹，面對此情此景，我真是哭笑不得，可抬頭看看臺下的同學，都在翹首企盼，想一睹畫上老師的風采，我靈機一動，這不正是引導學生觀察并描述人物外貌的最佳機會嗎？我于是毫不猶豫地亮出了那幅畫，學生頓時哄堂大笑。一位男同學站起來說：“老師，你長得沒那么丑，也沒那么胖，你的皮膚很白，你的眼睛很大……”我知道，同學們都在想辦法給老師找臺階下，于是，我連忙說：“我最清楚自己長得什么樣，我現(xiàn)在就想考考你們的眼力，看一看誰是誠實的學生?！痹谖业墓膭钕拢瑢W生終于敢放膽直言：“老師，你的臉上有幾顆痣?！薄袄蠋?，你的鼻子有點扁?！薄袄蠋?，你有四顆瓜子牙?！薄袄蠋煟汶m然近視，可是你的目光具有穿透力，誰也別想在你面前撒謊……”趁同學們談性正濃，我便順水推舟說：“同學們，把你眼中的老師刻畫下來吧！”

一堂課，就這樣在歡聲笑語中結束了，可它留給學生的，卻是一筆永久的財富。

（二）、發(fā)揮學生的想像能力。莎士比亞說：“想像可以使人成為萬物之靈。”要適時激發(fā)學生發(fā)揮想像功能。如：我?guī)ьI學生在校園內(nèi)看雪景，讓學生仔細觀察一下，雪落在不同物體上的各種形狀，再讓學生思考一下它們像什么。幾分鐘后，同學們紛紛議論開了，有的說電線上落的雪就像一支支長長的冰淇淋，有的說落在瓦房上的雪就像大海里起伏的波浪，有的說松樹上落了雪，就像一座座小雪山。學生暢所欲言，以致說得不想停下來?！澳敲矗涯阆胝f的全寫在紙上，告訴老師和同學們好嗎？”在老師的指導下，學生落筆成文，充滿情趣的描述了雪后校園的美麗景色。

三、表演寫作相結合，激發(fā)學生習作欲望。

“興趣是最好的老師”。教學時，老師應想方設法調(diào)動學生作文的積極性，激發(fā)學生習作的欲望，在教學中努力創(chuàng)設演寫一體化的作文情境，引導學生觸景生情，有感而發(fā)。

模仿職業(yè)活動。讓學生模仿商人或顧客進行討價還價，模仿導游介紹祖國的風景名勝。一次作文課上，我讓學生把從家里帶來得小玩具、小物品擺放在課桌上，學著集市上的生意人或顧客得樣子，推銷產(chǎn)品或購買商品。學生在親身體驗的過程中，口語表達能力得到了鍛煉和提高，作文語言也更加豐富有趣。如我在教《迷人的張家界》后讓學生學做導游，要求學生先寫出介紹張家界景象的導游詞，同學們躍躍欲試，不但能把文中學到的詞句恰當運用，而且發(fā)揮了自己的特長。許多同學寫了一稿又一稿。似乎有一種語不驚人死不休的味道。這樣的寫作活動，學生情緒飽滿，興趣盎然。

葉圣陶先生說：“文章必須從真實生活里產(chǎn)生出來”，“有了充實的生活才有好文章”。作文教學要樹立大語文教育觀，要引導學生到社會這個大環(huán)境中去認識生活，體驗生活，學習語言，運用語言。生活有多廣闊，作文教學的天地就應當有多廣闊。endprint