劉媛

摘要：本文通過對思維導圖的理解，研究了如何運用思維導圖來指導小學高年段語文學科的讀寫實踐，從而提高學生的思維能力、語用？（語言？）能力。其中，在語文閱讀的教學方面，運用具體案例探討了如何繪制思維導圖以及怎樣利用思維導圖來提高閱讀效率；在語文寫作教學方面，通過具體案例分析了如何構思直觀的思維導圖，從而達到為寫作導航的目的。

關鍵詞：思維導圖；閱讀教學；寫作實踐研究

小學語文新課程標準課程基本理念第一條指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維等”總體目標第四條指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力等”可見，思維品質(zhì)與思維能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分。以上內(nèi)容均顯現(xiàn)出發(fā)展學生思維的重要性。

于永正老師曾說：“語文教學，一手抓讀，一手抓寫，如此而已。誰能讓學生喜歡讀書，喜歡寫作，就意味著教學的成功；誰能讓學生會讀、會寫，并養(yǎng)成習慣，就是最大的成功?！遍喿x是個體間心靈的對話與交流，而作文則是思想的表達與分享。要讓每一次語文教學在孩子們的心靈中留下真正的痕跡，甚至成為他們生命中重要的組成部分。為了成就孩子們的一生，需要我們用情感去渲染，用心靈去點燃，用生命去感動。讓我們在讀寫工作中堅持走下去，讓讀寫伴隨孩子們的成長更加精彩、更加美麗。

在小學教學中，多數(shù)老師認為數(shù)學等理工學科對訓練學生的思維更加顯著，而對語文教學中的思維訓練和運用則相對欠缺。究其原因是多數(shù)老師沒有正確地理解思維導圖，不能將其合理地運用到教學中。本文以思維導圖為載體，通過案例探討了如何運用思維導圖來提高語文讀寫的教學質(zhì)量。

一、思維導圖的理論闡釋

思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能，更是一種將放射性思考具體化的方法。應用思維導圖，就是將常規(guī)的線性思維轉(zhuǎn)換成放射性思維，歸類事物與問題。這樣可以刺激大腦的多種思維，鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學生思維的獨創(chuàng)性。

在語文教學中，閱讀教學是語文教學的核心。閱讀材料廣泛而且復雜，同學們需要儲存的信息量也紛繁復雜，閱讀材料的難度也參差不齊。老師能否制定有效的閱讀策略是提高語文閱讀教學、提升學生語文閱讀能力的關鍵所在。思維導圖的放射性思考方法，除了加大資料的積累量外，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關聯(lián)性進行分層分類管理，使資料的儲存、管理和應用，通過系統(tǒng)歸納的方法從而增加大腦運作的效率。同時，它善于使用左右腦的功能，幫助我們增強記憶力和創(chuàng)造力。這恰恰能夠滿足學生克服語文閱讀中存在的材料多、知識點繁雜等困難的需求，幫助學生構建文章中知識點間的聯(lián)系，協(xié)助學生更輕松地完成學習任務，提高學習能力。

二、運用思維導圖提升五年級學生閱讀學習的實踐研究

以圖導思——讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的思維與語言。在小學教學中，以手繪制思維導圖的方式更加合理，其作用是引導學生將文字內(nèi)化為邏輯思維，并畫成簡單的圖示，以便更好地記憶。

1、小組合作繪制思維導圖體現(xiàn)高效閱讀。學生具有個體差異性，這使其對文章的理解角度也具有多重性。小組交流、討論過程中，每個學生的見解都構成了學習過程中極有價值的一部分。利用思維導圖串連起小組成員對所閱讀課文的不同理解和認識，能更好地引導小組成員有效地展開閱讀思考，使學生各自的閱讀收獲得到互補、完善與擴展，并最終以閱讀思維導圖的圖式來整合，如圖1所示。

2、小組交流討論共同構建閱讀學習思維導圖方法與步驟。第一步，自主閱讀。各人把自主閱讀時已獲得的資料、信息和個性化理解畫在自己的閱讀思維導圖中，羅列時以關鍵詞提取信息；

第二步，小組交流、討論。以思維導圖呈現(xiàn)出每人對閱讀材料的理解，提出疑問，并認識、記憶那些較為重要的內(nèi)容；

第三步，小組合作。分線條在黑板上或白紙上，繪制一個代表集體智慧的閱讀思維導圖（補充圖畫、色彩等）。

通過集體交流繪制思維導圖可以幫助學生理清文章的邏輯順序，掌握文章的結構形式及所表達的內(nèi)容之間的聯(lián)系，找到語文知識間存在的規(guī)律，從而內(nèi)化語文讀寫知識，進行自我引導，習得獲取新知識的方法和途徑。

3、小組實踐中所發(fā)現(xiàn)的思維導圖引導閱讀的特點概述。應用思維導圖幫助學生從有趣的以圖導讀中認識文章的內(nèi)容和結構，這種方式呈現(xiàn)出兩個特點，以《題西林壁》為例具體介紹，如圖2所示：

（1）直觀可視。思維導圖呈現(xiàn)的并不是知識點的簡單羅列，而是讀寫認識過程思維動向的外顯和可視化。學生既能直觀地從思維導圖中了解文章的整體結構，又可認識分散在文中的各個知識點。

（2）整體應用。思維導圖幫助學生把需要閱讀的文章視為一個整體，以導圖形式呈現(xiàn)文章中各個要素，使閱讀理解過程不致迷失方向，不會遺漏環(huán)節(jié)，也不至錯過思想靈感，從而提高了學生閱讀思維的靈活性、深刻性和廣闊性。

思維導圖引導閱讀過程的這兩個特點，可以使學生憑借自己的主動領悟獲得知識，又可憑自覺的反思提高學生閱讀效率。

三、運用思維導圖提高學生習作能力的嘗試

思維導圖不僅可以運用到閱讀教學中去，而且對寫作教學來說也行之有效。老師引導學生構建并使用思維導圖，對學生的寫作入門極為有利。這可以使學生入門過程走得更加輕松，同時也能讓學生體驗思維導圖寫作的快樂。endprint

若想使作文的立意獨樹一幟，內(nèi)容新穎且有韻味，學生除了必備的文化功底和文字修養(yǎng)，還需要與眾不同的邏輯思維。思維導圖恰好滿足了這方面需求，其有效地銜接了各個知識點，同學們可以根據(jù)一段材料、一個題目抑或一些關鍵詞來大膽、合理地構建知識架構?？梢?，思維導圖有助于意義建構，激發(fā)靈感，增強推理能力，從而提高作文水平。

1、思維導圖的直觀構思——為寫作導航。寫作思維導圖能幫助我們把大量的寫作意念聯(lián)系起來，形成序列，并催化新意念的產(chǎn)生。掌握這項技能，學生便能在可視的思維導圖中直接篩選和組織寫作材料，豐富自己寫作的內(nèi)容，并結合恰當?shù)膶懽魇址▉硗瓿蓪懽?。具體步驟如下：

第一步，審清寫作題目要求，擬定寫作主題。將所有環(huán)繞寫作主題的意念或事情作合理選材，逐一寫下來或畫出來。第二步，對已畫出的內(nèi)容進行篩選或刪減、補充，并將所選意念組織編號或適當合并。第三步，學生經(jīng)思考后，將個性化的創(chuàng)意記入圖中，并進一步修善寫作思維導圖。第四步，按圖索驥寫出作文，最后修改作文。

2、以圖促寫，體驗自由創(chuàng)作，彰顯個性。

（1）興趣引導。寫作思維導圖可以引發(fā)對最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經(jīng)過和情感、思緒毫無保留地、快捷地通過圖的形式直觀地呈現(xiàn)出來，讓思想的火花一旦閃現(xiàn)，就立即得到捕捉，并不斷生發(fā)下去，最大限度地促進孩子的發(fā)展，讓孩子體驗到寫話的快樂。

（2）以圖促寫，獨特體驗。以圖促寫，正是用導圖語言，喚醒學生的內(nèi)部意識，喚起學生的構思熱情，催化學生濃厚的寫作興趣，培養(yǎng)學生形成一種內(nèi)省式、體驗式的寫作。寫作思維導圖能把學生不期而遇的想法，灌注了獨特感受與情感體驗的經(jīng)歷，與眾不同的靈感和頓悟等記錄下來。最后，學生將多維的思維導圖形成文字，構成一篇完整且清晰的文章。如圖3所示：

閱讀理解是小學生必備的技能。學生經(jīng)過不斷地引導與訓練，終將使閱讀成為他們的精神享受。思維導圖下的閱讀能夠更快更有效的銜接知識，由表及里，將思路發(fā)散到與問題相關的各個角落。此外，思維導圖將思維可視化，便于學生在頭腦中提取原有的知識，更好地理解文章內(nèi)容，更深刻地理解作者思想。

寫作是在大量閱讀的基礎上培養(yǎng)出的另一至關重要的技能。思維導圖不僅有助于閱讀理解，在寫作過程中也發(fā)揮著不可小覷的作用。使用思維導圖進行寫作教學，能夠充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，不再是單純地生搬硬套老師的行文脈絡，而是通過老師給的大致框架，自行查找資料，或者是課堂進行討論、辯論，最后形成自己獨特的寫作風格。老師是活動的組織者、引導者，從“發(fā)言最權威的人”變成學生中的一員，有問題的解決者變成問題的咨詢者，學生占據(jù)整個課堂的主體，主導地位。

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