吳怡玲

【摘要】 新課改背景下，小學(xué)德育教育也逐漸為從業(yè)工作者所關(guān)注與重視。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成基本思想觀念和性格的重要階段。傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)重智育輕德育，對學(xué)生的思想品德和生活習(xí)慣缺乏關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的行為問題層出不窮。為了讓學(xué)生從小學(xué)階段就培養(yǎng)出良好的生活態(tài)度和行為習(xí)慣，小學(xué)德育利在當(dāng)下，工在千秋。小學(xué)德育具有一定的必要性，也具有較強的實踐意義。為提高小學(xué)德育的實效性，落實新課改對小學(xué)德育的要求，本文論述了新時代背景下小學(xué)德育管理的重要性，并對新課改后的小學(xué)德育管理現(xiàn)狀展開了研究，針對小學(xué)德育管理過程中出現(xiàn)的問題提出了解決辦法，以達(dá)到優(yōu)化小學(xué)德育教學(xué)模式、提高德育教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)德育 實踐對策 教學(xué)改革

【中圖分類號】 G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-133-01

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1. 現(xiàn)代教育背景下小學(xué)德育改革的必要性

教育學(xué)家魯潔在《德育課程的生活論轉(zhuǎn)向——小學(xué)德育課程在觀念上的變革》中提出小學(xué)德育管理主要包括兩方面，第一方面是小學(xué)生的德育課程教育，另一方面是在生活當(dāng)中對小學(xué)生進(jìn)行行為影響。兩者相結(jié)合，就能夠提升小學(xué)生的品德素養(yǎng)，讓學(xué)生實現(xiàn)德智體美勞全面的發(fā)展?，F(xiàn)代教育將學(xué)生作為課堂的主體，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而不斷努力，課程發(fā)生變化的同時，小學(xué)德育也需要緊跟時代展開改革和完善，通過一定程度的變革，推進(jìn)素質(zhì)教育，優(yōu)化德育教學(xué)的內(nèi)容。改革小學(xué)德育，是為了促進(jìn)各個學(xué)科的發(fā)展，讓學(xué)生樹立良好的思想品德，以應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的諸多困難，將外在動力內(nèi)化為自身需求，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主成長。

2. 小學(xué)德育實踐性問題分析

小學(xué)德育隨著素質(zhì)教育理念的推行，被越來越多的學(xué)校和教師接受，學(xué)校和教師逐漸認(rèn)識到德育教育的重要性，但仍有部分“漏網(wǎng)之魚”，受應(yīng)試教育理念影響過深，不能夠認(rèn)識到實踐德育教育的作用。將教學(xué)重點仍放在學(xué)生的文化知識教育上，忽略了對學(xué)生良好品德、日常行為習(xí)慣的約束和規(guī)范。反映到實踐教育中，就是德育教育認(rèn)知不清，管理內(nèi)容太過寬泛，德育管理效率低、成效差。受應(yīng)試教育理念影響，部分教師認(rèn)為德育不如智育，忽視了對自身德育教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致德育工作的開展流于表面，影響德育管理工作的順利開展。教師的德育認(rèn)識程度、教學(xué)能力等與德育質(zhì)量有直接的聯(lián)系，教師如不能做到言傳身教，就難以讓學(xué)生信服，降低德育工作的公信度。

3. 小學(xué)德育實踐性問題的解決對策

3.1提高教師德育教學(xué)的質(zhì)量

要走出德育教學(xué)的誤區(qū)，首要對策就是提高教師德育教學(xué)的質(zhì)量，讓教師給予德育教學(xué)應(yīng)有的重視，將德育教學(xué)納入自身教學(xué)工作范圍內(nèi)。這就需要學(xué)校提高對德育教學(xué)的重視力度，條件允許的情況下可以開設(shè)專門的德育課程，給學(xué)生系統(tǒng)化的引導(dǎo)?；蛟黾又黝}班會的課時，給教師創(chuàng)造了解學(xué)生、傾聽學(xué)生意見的機會。同時，學(xué)校需要為教師創(chuàng)造提升德育教學(xué)素養(yǎng)的機會，通過定期開展專家講座、課業(yè)研討等活動，促進(jìn)教師提升自己的德育管理水平，培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)德育管理人才。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)者地位，部分教師甚至不允許學(xué)生發(fā)表自己的意見，“不能在課堂上說與學(xué)習(xí)無關(guān)的話”，采用強制的態(tài)度規(guī)范學(xué)生的行為，忽視了對學(xué)生的正確引導(dǎo)，學(xué)生只知道按照教師的要求做，卻不知道這樣做的原因。

3.2滲透人文精神，制定行之有效的德育方案

經(jīng)濟(jì)全球化給人才培養(yǎng)提出了更高的要求，要讓學(xué)生在激烈的人才競爭中脫穎而出，就需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，德育與智育雙管齊下，培養(yǎng)學(xué)生成為多元化發(fā)展的綜合性人才。我國正處于并且將長期處于社會主義初級階段，要想早日實現(xiàn)“中國夢”，完成中華民族的偉大歷史復(fù)興，就必須堅持以“鄧小平理論”和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，貫徹“科學(xué)發(fā)展觀”，大力發(fā)展教育。在德育教育中滲透人文精神，就是在德育教育中培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，讓學(xué)生能夠?qū)ι鐣?、他人、自身有更多的關(guān)懷與思考，以人為本，貫徹落實人文關(guān)懷理念。教師需要制定具有實效性的德育教學(xué)方案，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點，站在學(xué)生的角度制定清晰的管理方案。要想學(xué)生之所想，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求踐行管理工作。并貼合班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況及時完善和規(guī)劃教育方針，在德育工作的實踐中融入現(xiàn)代化教學(xué)理念、人文教學(xué)理念，確保小學(xué)德育管理的成效性。教師在制定方案的過程中不能刻舟求劍，應(yīng)當(dāng)借鑒和參考先進(jìn)的的與管理經(jīng)驗，利用學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)等德育教學(xué)資源，博采眾長，解決班級管理中產(chǎn)生的實際問題，不斷優(yōu)化自己的管理系統(tǒng)，讓學(xué)生在一體化的學(xué)習(xí)氛圍中，潛移默化提升綜合素養(yǎng)。

3.3與家長充分溝通，創(chuàng)造良好的德育環(huán)境

傳統(tǒng)德育教育是“棍棒底下出孝子”，將學(xué)生作為需要全面約束和管理的人，沒有做到尊重學(xué)生的主體性。當(dāng)代社會生活壓力大，不少父母“望子成龍，望女成鳳”，甚至揠苗助長，不斷加大對學(xué)生的期望值，學(xué)生在孩童時代就飽嘗學(xué)習(xí)的壓力，體會不到小學(xué)學(xué)習(xí)和校園生活的樂趣，不利于兒童的身心發(fā)展和個性培養(yǎng)。學(xué)生像一根繃緊的弦，按照教師和父母的規(guī)劃和要求生活，容易形成消極的心理狀態(tài)，影響學(xué)生良好性格和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，家長的過分溺愛也會導(dǎo)致孩子任性、自私、冷漠等性格問題。要營造整體性的德育教育氛圍，教師需要與家長充分溝通，協(xié)助家長構(gòu)建民主型的家庭，尊重孩子的意見，讓孩子在平等、自由的生活狀態(tài)下養(yǎng)成積極健康的生活態(tài)度。父母是孩子最好的老師，只有讓父母和教師不斷溝通和配合，通過科學(xué)的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)態(tài)度來教育學(xué)生，學(xué)生才能成長為心理健康、獨立自主的人。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]魯潔.德育課程的生活論轉(zhuǎn)向——小學(xué)德育課程在觀念上的變革[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012（03）：9-16+37.

[2]蔡亞平.教師與學(xué)生道德行為的發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[3]沈順福.論道德的基礎(chǔ)———從仁與孝的角度出發(fā)[J].社會科學(xué)，2009（02）.

[4]徐生梅.小學(xué)德育新課程實施中的教師適應(yīng)性探究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013（10）：86-88.endprint