鄭博續(xù)

摘 要：創(chuàng)意寫作觀念在中國的興起，讓整個寫作行業(yè)重燃希望之火。但這個觀念也可以從立意、選材、結構、語言四個方面入手，融入到初中寫作教學之中。讓學生真正體驗到寫作的樂趣，提升創(chuàng)新思維與能力，力求從基礎教育著手，提升我國創(chuàng)意文化軟實力。本文從創(chuàng)意寫作觀念興起的原點出發(fā)延伸到其在中國的發(fā)展，再從初中作文教學方面切入，試圖探究創(chuàng)意寫作在這一教學領域應用的情況。

關鍵詞：創(chuàng)意寫作；作文教學；應用策略

一、創(chuàng)意寫作教學在中國發(fā)展存在的不足

從中學寫作教學的角度來看，創(chuàng)意寫作教學自身的基本要求，符合《義務教育語文課程標準》中對于初中生寫作方面的要求，“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考多角度觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意。[1]”并且在未來，教育評價中的結果性評價會越來越被人們所淡化，對學生的評價方法也會更加重視體現過程的形成性評價，而創(chuàng)意寫作本身也是為提升自我的語文素養(yǎng)服務。因此，把創(chuàng)意寫作觀念運用到中學寫作教學之中，是合理的也是有發(fā)展前景的。

我國勵志發(fā)展為創(chuàng)新型國家，要在文化領域與科技領域力圖發(fā)揚創(chuàng)新精神。但這個具有創(chuàng)新性的觀念只被少數大學引入與執(zhí)行，還存在著片面化的特點，而且教師在此領域中的專業(yè)知識欠缺嚴重，大眾對于此觀念與專業(yè)的認識還很淺薄。所以，中國的創(chuàng)意寫作與創(chuàng)新理念的培養(yǎng)更應該從基礎教育抓起，故我們更應該讓創(chuàng)意寫作的教學觀念深入到中學教育中去，尤其是初中。從小就培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力，激發(fā)其寫作興趣，讓語文課中的習作，不再枯燥，不再只為應試考試而去學習與練習。

二、創(chuàng)意寫作在初中寫作教學中的應用研究

（一）立意策略

初中生在創(chuàng)意寫作的課堂上，教師應該只給學生們規(guī)定創(chuàng)作主題，進而發(fā)散思維，讓學生在寫作中，調動自身橫向、縱向與逆向連動性，再從自我寫作動機出發(fā)開發(fā)寫作的潛能，把從生活小事中得到的感悟融入到作文之中，增加情感性引導，尊重學生的差異性與個體性，讓將要同一個主題在創(chuàng)作思路上擁有一定的廣度。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，一千個習作者也應該對同一個主題有一千種不同的看法。

另外，中學生的眼光還不夠開闊，對事物的認知度還不完整。所以要想讓學生們在立意方面有深度、有廣度，除了讓學生用心體會生活中、感知生命外，還應要求增加學生課下閱讀量，并讓他們定期做讀書筆記進行交流，吸收其他人文章中自己未有過的對生活、生命的認知，豐富自己的人生閱歷，只有這樣才能在寫作時有不一樣的東西出現?；蛘哌€可以找一篇學生們都喜歡的帶有故事性的課文，讓全班在學習后進行文章續(xù)寫工作，之后再在班內互評、交流，表達自己手中的文章在構思方面的優(yōu)缺點。續(xù)寫課文并互評的過程，會讓寫作課堂發(fā)揮出1加1大于2的作用，加強課堂的互動性，并且還讓學生們在靈感方面，發(fā)生碰撞產生以前不曾有過的想法。

（二）選材策略

創(chuàng)意寫作的選材應立足生活進創(chuàng)作，如葉圣陶先生曾說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。[2]”把這句話應用到寫作之中，就是要讓學生在準備材料時不再停留在作文大全、作文素材之中，而多關注自我與身邊的生活，關注成長這件事本身，并把關注到的內容最終落實到紙張上，讓寫作達到一種真實可感并且自然流露的境界，使寫作不再枯燥、陳舊，能夠言之有物。要啟發(fā)學生學會從自己熱愛的事情上取素材，加以加工整理運用到自己的習作當中去。

此外，教師也應幫助學生克服選材難的問題，多組織有意義的課外活動，讓學生們走出課堂去豐富生活體驗，進而達到寫作時可以取材于生活的效果。并且在活動后，還要讓學生以這次活動為主題進行選材創(chuàng)作，體驗用親感素材創(chuàng)作的樂趣。再有，教師還可以隔兩至三周時間舉辦一次自由寫作活動，以此激發(fā)學生們的創(chuàng)作熱情。而且這種教學模式，更有利于教師發(fā)現學生可積累素材的方向，便于學生選材枯竭時給予有效幫助與提示。

（三）結構策略

結構從寫作過程中來的。它是潛伏于文章內部的、抽象的、不可直接感知的，甚至在閱讀文章時會常常被人忽視的東西。所以在創(chuàng)意寫作教學中，教師要運用科學性與思想性統一的教學方法，化無形于有形，把行文技巧類知識有系統性、條理性的講授給學生，讓學生自己養(yǎng)成寫作之前列提綱的習慣，練習如何把握寫作時的行文結構。并且作為中學語文教師，還應該讓學生在課下閱讀時，多注意所讀文章的結構，以便把課上講授的技巧熟記于心、學會運用。

此外，文章中的結構還是一個靈活多變的東西，它可以改變文章原有表達的重點，或者行文的順序性。所以教師可以找一篇以順敘為行文順序的文章，讓學生學完之后，在課下把文章改編為用倒敘手法敘述的文章，并在班內將原文與改編版文章進行對比和討論，使其理解不同結構類型的文章所產生的不同效果，達到讓學生對寫作技巧牢記的效果。

（四）語言運用策略

中國的語言博大精深，常有“一句話百樣說”的特質，而在“百樣說”中，突出強調的就是一句話中所要表達的重點的不同。因此，教師在課上交流的同時，不僅要注意學生表達時候的語法錯誤，還要讓他們明確“句子擁有重點”的這個概念，了解不同重點表達的不同效果，使其在創(chuàng)作時可以直接運用并加以注意。同時教師在講述課文的時候，還可以把課文中的重點句子提煉出來，讓全班同學進行優(yōu)美擴句比賽或啟發(fā)學生把句子變?yōu)楣适?，讓他們在擁有?chuàng)作激情的同時，可以發(fā)散思維進行創(chuàng)作，體會語言的靈活性與豐富性。

另外，行文語言在一定程度上還反映了一個人的邏輯思維能力，所以寫作應該用時間去把字句間的邏輯思維理順。而創(chuàng)意寫作就是一個包含著創(chuàng)意、寫作及反復修改的全部過程，而在這個反復修改的過程中，就包含了對語言的錘煉、斟酌，以及檢驗詞語、句子運用的得當情況[3]，因此自我修改、班級互評與教師評閱都同樣重要。并且還要在作文評改后，緊抓學生二次自改的反饋工作，追蹤學生們對自己作文的修改情況，以便及時發(fā)現教師指正后學生無法獨立完成的問題，并給予有效性幫助，讓他們在寫作課上獲得真正的提高。

綜上所述，創(chuàng)意寫作觀念在初中寫作教學中實施，要注意培養(yǎng)學生在作文立意、選材、結構及語言方面的能力，使作文脫離傳統寫作教學在興趣方面帶來的枯燥感，在創(chuàng)作方面帶來的單一感。同時，教師本人也要加速寫作知識的學習，力求能夠將寫作知識系統、科學、簡明地講解給學生。注重寫作課堂教學的靈活性，不再只運用講授法教學，加強上課時師生間的溝通，讓學生從創(chuàng)意寫作中能夠體會到真正的快樂，進而能夠熱愛寫作，提升自身語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2009.

[3]許道軍.創(chuàng)意寫作：課程模式與訓練方法[J].湘潭大學學報（哲學社會科學版），2011（05）：113-125.

[4]余一鳴.高中創(chuàng)意寫作教學嘗試[J].江蘇教育研究，2012，（02）：20-21.endprint