林永偉

摘 要：浸入式教學(xué)法在外語教學(xué)領(lǐng)域得到了深入而廣泛的研究，本文通過對黑龍江大學(xué)西班牙語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行浸入式聽力教學(xué)的實證研究，較好地驗證了該教學(xué)法的有效性。

關(guān)鍵詞：浸入式；教學(xué)法；西班牙語；聽力

浸入式教學(xué)法認(rèn)為外語教學(xué)不應(yīng)單純作為教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)成為其他學(xué)科知識的教學(xué)工具，即通過課堂教學(xué)及課外活動（如第二課堂）將學(xué)生“浸泡”和“包裹”在外語教學(xué)環(huán)境中，以求實現(xiàn)單純的外語學(xué)習(xí)向外語與其他學(xué)科知識并行學(xué)習(xí)的目的。筆者自2007年以來，有意識地將浸入式教學(xué)法導(dǎo)入黑龍江大學(xué)西班牙語專業(yè)的本科生聽力教學(xué)，可以為推進(jìn)西班牙語雙語教學(xué)改革提供了可操作性的實施路徑。

堅持“聽、說”領(lǐng)先的教學(xué)思路。任何一門語言都是先有口語，而后有書面語。聽、說、讀、寫，聽在首要。聽是語言信息輸入的重要來源和語言交流的第一環(huán)節(jié)，是說的前提，是讀的基礎(chǔ)，是寫的先導(dǎo)。因此，我們首先將浸入式教學(xué)法在聽力教學(xué)中予以運用。一是講授元音、輔音等不同的發(fā)音規(guī)律。在學(xué)生掌握了基本發(fā)音方法后，即采取大量的重復(fù)性訓(xùn)練，先聽錄音、跟隨發(fā)音，以理解標(biāo)準(zhǔn)的語音、詞匯、短句的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)和矯正不規(guī)范的發(fā)音吐詞。二是從靜態(tài)的聽力重復(fù)轉(zhuǎn)為動態(tài)的語音變化，即將單詞帶入會話中加以判斷和理解。音素和單詞在孤立和靜止?fàn)顟B(tài)下是一種發(fā)音，而在具體語流中往往又是一種發(fā)音，如省略、連讀和變音等語言現(xiàn)象。三是在聽力訓(xùn)練中特別注意語氣、語調(diào)，善于聽取會話者的言外之意。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)語氣、語調(diào)一定程度上是對語義的重塑、再造。人們?nèi)粘捴谐嗽~匯意義（本義）還有語調(diào)意義（褒貶義等感情色彩）。因之，完整的語義應(yīng)當(dāng)是其詞匯意義加上語調(diào)意義后的整體表述。仿佛感知某種事物，既能觸碰其物質(zhì)的形體，也能嗅到其精神上的氣息。

高度重視教師的引領(lǐng)作用。加拿大、美國浸入式教學(xué)實踐和西安幼兒園及小學(xué)雙語教學(xué)實驗的研究發(fā)現(xiàn)，教師是浸入式教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。在西班牙語浸入式聽力教學(xué)中，主要面對大學(xué)本科生。鑒于其思想認(rèn)知相對成熟、知識體系較為成型，我們主要從聽力表述上對其更好地予以引導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)中的聽寫法必不可少，它起著夯實認(rèn)知基礎(chǔ)的作用。盡管其往往給學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生帶來了一定困難，但從教育心理學(xué)的角度看來，大量聽寫糾偏式訓(xùn)練往往使學(xué)習(xí)者注意力更為集中。與之相伴，我們還可以采取一些輔助教學(xué)方式：如對新的名詞可以采取指示性表達(dá)，或?qū)⑿略~置于舊句型中予以陳述，以便于學(xué)生理解其詞性和猜測其詞義。由淺入深，引導(dǎo)其憑借聽力訓(xùn)練來認(rèn)知會話內(nèi)容。此外，教師引領(lǐng)教學(xué)的另一種含義則是教師也必須在教學(xué)活動中不斷提高自身學(xué)習(xí)能力，增加專門學(xué)科的知識儲備，也即教學(xué)相長。目前國內(nèi)還缺乏母語為西班牙語的專業(yè)教師，大量教學(xué)任務(wù)多由受過西班牙語專業(yè)教育但母語為漢語的教師承擔(dān)。如果教師本身長期缺乏目標(biāo)語的語言環(huán)境，會話能力（發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、造句規(guī)范、表意清晰等）往往會出現(xiàn)一定程度的衰退。因此，需要適時增加對教師的培訓(xùn)，以保持其語言能力的持續(xù)提升。

自主編修教材，選好教學(xué)內(nèi)容。浸入式教學(xué)的核心意義在于，淡化外語教學(xué)的目的性，而更強化其工具性作用。通過辨識作為外語的西班牙語，有效認(rèn)知有關(guān)西語國家的文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)知識等。為此，我們自主編寫了浸入式教學(xué)的聽力教材。在第一學(xué)年，主要以生活會話的場景為主，如自我介紹、問候寒暄、學(xué)習(xí)考試、留學(xué)指導(dǎo)、求醫(yī)問藥、衣食住行等；在第二學(xué)年，主要以西語世界的介紹為主，如代表性國家、人口構(gòu)成、主要特產(chǎn)、風(fēng)景名勝等；在第三學(xué)年，主要以西班牙及拉美文學(xué)介紹為主，如歐洲文藝復(fù)興、西班牙重要作家與作品、拉丁美洲重要作家與作品等，這些內(nèi)容本身即為西班牙語言文學(xué)專業(yè)的必修課，能夠引起學(xué)生共鳴，也便于學(xué)生融會理解；在第四學(xué)年，主要結(jié)合現(xiàn)實以一些社會經(jīng)濟(jì)類的話題討論為主，如科技改變生活、彌合文化差異、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、恐怖主義威脅等。因為在前三年學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對西班牙及拉美社會的人文知識有所掌握，因此在大學(xué)本科的最后階段，多以一些前沿性、開放性話題討論為主，以使學(xué)生在未來國際交往中可以有效辨別不同表達(dá)者的不同立場和觀點，逐步掌握一種辯證的、國際性視角，這既是專業(yè)學(xué)習(xí)的最后一課，也是步入社會進(jìn)行國際交往的重要一課。

確保足夠的教學(xué)時間，能夠“浸沒”教學(xué)時間。浸入式教學(xué)法在國際社會取得成功的經(jīng)驗之一就是需要使學(xué)生在教學(xué)時段完全浸入外語教學(xué)環(huán)境，因此在課堂上教師及學(xué)生往往禁止使用母語進(jìn)行會話交流。這也成為本校西班牙語聽力課堂的重要“班規(guī)”，即一旦進(jìn)入教學(xué)時段，不僅教學(xué)活動采用西班牙語進(jìn)行，遲到、請假、報告等非教學(xué)行為也需使用西班牙語表述，從而整體上接近真實的西班牙語母語環(huán)境。我們發(fā)現(xiàn)，訂立“班規(guī)”后，許多學(xué)生為了避免在課堂上出丑或?qū)擂?，?jīng)常事先就準(zhǔn)備好“對不起，我想請假去看醫(yī)生”、“您可以再重復(fù)一下剛才的話嗎”等慣有表述，有效提高了外語的實際運用能力。實踐來看，在一年至三年級保持每周8節(jié)的聽力浸入式教學(xué)是非常必要的。

利用多媒體手段，開辟聽力教學(xué)的“第二課堂”。廣義上的聽，還包括聯(lián)動使用視覺、聽覺的“看”，這在多媒體教學(xué)中顯得尤為必要。隨著教育技術(shù)手段的豐富，既可以在聽力課堂上進(jìn)行多媒體教學(xué)，如播放西班牙語電視、展示真實錄音、與外教進(jìn)行視頻通話等；還可以向?qū)W生提供西班牙語音頻視頻資料網(wǎng)址，通過課后作業(yè)的方式要求學(xué)生觀看西班牙語經(jīng)典電影、每日收聽新聞廣播，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽音習(xí)慣，潛移默化地展開西班牙語的人文語境教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎，黃利玲.語音教學(xué)應(yīng)擺在聽力教學(xué)的首位.北京第二外國語學(xué)院學(xué)報.2001年第4期

[2]裴淼.教師是浸入式教學(xué)模式的關(guān)鍵.陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）.1998年第27卷增刊