姜國喬

摘 要：面對經(jīng)濟時代的影響，發(fā)現(xiàn)知識儲備的重要性越來越明顯。應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)對于學(xué)生們來說至關(guān)重要，已經(jīng)成為了當(dāng)今社會人文素質(zhì)的重要組成部分。目前，中職學(xué)生的發(fā)展備受關(guān)注，不管是未來就業(yè)還是個人素養(yǎng)的形成，都需要重視應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。由于應(yīng)用文寫作的技巧屬于一項實用性較強的技能，所以關(guān)系到中職生在面向社會之后的發(fā)展進程。通過長期的應(yīng)用文教學(xué)實踐，筆者對應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新作了一些研究與思考，得出下列淺顯的觀點與看法，特此提出與大家探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文；寫作；教學(xué)方法

一、利用案例進行教學(xué)

案例教學(xué)是指教師通過預(yù)先設(shè)置案例，在課堂上讓學(xué)生作為案例中的某一角色進入特定的需要解決的事件中，建立真實的感受和尋求解決問題的最佳方案的教學(xué)方法。案例教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，鍛煉他們思考問題，解決問題的能力。 案例教學(xué)是以事例為題材，教學(xué)中要求學(xué)生針對事例，運用所學(xué)知識，作出分析、綜合，上升為理論認(rèn)識的教學(xué)方法。具體到在應(yīng)用文教學(xué)中，我們往往可以通過讓學(xué)生對一些經(jīng)典案例的討論分析，提高學(xué)生對應(yīng)用文寫作的認(rèn)識水平，學(xué)生參與案例的分析，可以積極主動地參與到教學(xué)中去。在中職語文課本基礎(chǔ)模塊的教學(xué)中，應(yīng)用文專用書信類是其中一個章節(jié)，包括：申請書、求職信、簡歷、介紹信、證明信、感謝信、慰問信、請柬和賀信等。這部分應(yīng)用文內(nèi)容繁瑣、結(jié)構(gòu)多樣，學(xué)生不易掌握，但此部分應(yīng)用文又是日常中最廣泛應(yīng)用的。在教學(xué)中，不要簡單地講授格式、內(nèi)容和分析例文就萬事大吉，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取大量鮮活的例子證明了學(xué)生在語體、文體、格式和結(jié)構(gòu)上引起重視。例如，在現(xiàn)實工作中，有時候會出現(xiàn)證明信和介紹信、求職信和應(yīng)聘信等文體不分的現(xiàn)象。根據(jù)相關(guān)的實踐結(jié)果證實，發(fā)現(xiàn)把應(yīng)用文寫作的實踐過程及理論知識相互融合到一起，既要教學(xué)生會寫，又要教會用，屬于提升中職生們應(yīng)用文寫作水平及寫作興趣的最有效方式。案例教學(xué)在課堂上主要運用情景再現(xiàn)和討論、分析等方法，鼓勵、倡導(dǎo)學(xué)生們主動地發(fā)表自己的觀點，依照相關(guān)的理論證據(jù)，在相互交流及辯論中，與教師們實現(xiàn)有效互動，但是所提出的理論應(yīng)該主動的證實，保證言之有理。在實際的教學(xué)中，需要關(guān)注結(jié)論的獲取，了解推理的細節(jié)。學(xué)生們之間也可以積極的展開信息交流與碰撞，開拓視野，激發(fā)靈感，努力的養(yǎng)成良好的發(fā)散性思維。

二、創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)

情境教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情境，營造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在應(yīng)用文教學(xué)中應(yīng)用得比較普遍，這種教學(xué)方法能夠喚起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的愉悅體驗和認(rèn)知沖動，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。一提起應(yīng)用文教學(xué)，歷來是：一教就懂，一學(xué)就會，一用就錯 。應(yīng)用文的寫作相較于傳統(tǒng)的文學(xué)作品創(chuàng)作來說，從多數(shù)學(xué)生的角度上理解其特點，就會發(fā)現(xiàn)其具備著格式化、枯燥乏味等特點，并沒有體現(xiàn)出一種文學(xué)作品應(yīng)該具備的幽深意蘊，品讀之后并未耐人尋味，許許多多的學(xué)生在潛意識中還是排斥應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。應(yīng)用文屬于解決現(xiàn)實生活問題并明確問題來源的重要產(chǎn)物，需要我們積極的將工作、生活中的各種鏡頭置于課堂模擬情境之中，以增強學(xué)生身臨其境之感。例如，通過實例“華為集團實習(xí)”，讓學(xué)生深刻的分析：學(xué)生們在實習(xí)的時候最需要落實的準(zhǔn)備工作，比如及時的匯報給上級領(lǐng)導(dǎo)、集團領(lǐng)導(dǎo)的批復(fù)意見、實習(xí)之前的動員大會、給每一位到場參會的人員發(fā)放會議通知；在會議開展的時候，需要明確會議上的秘書職責(zé)，比如落實好會議記錄、反應(yīng)會議情況（準(zhǔn)備講話稿及會議簡報）；同時也有與實習(xí)單位聯(lián)系的函、實習(xí)報告具體寫作技巧等等。經(jīng)過設(shè)置一個有效的情境，讓學(xué)生們可以接觸到七到八種應(yīng)用文體，比如通知、會議記錄、請示、報告、決定等基本應(yīng)用文的寫作技巧。此外，讓學(xué)生們積極的投入到實踐過程中。如實習(xí)前的開會動員環(huán)節(jié)，從會前到會后，讓學(xué)生擔(dān)任會議的籌備工作，會議主持人和發(fā)言者等工作都讓他們?nèi)珯?quán)負責(zé)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，模擬工作場景，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以使學(xué)生從思想根源上意識到應(yīng)用文寫作在日常生活中的重要性，寓教于樂，通過角色模擬，使教學(xué)任務(wù)簡單明了，通俗易懂，更易學(xué)生理解和掌握。

三、任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代初，90年代盛行于英語教學(xué)界，至今方興未艾；然而任務(wù)型教學(xué)法從英語教學(xué)界步入漢語教學(xué)界卻是最近幾年的事情。如何科學(xué)全面地認(rèn)識這種嶄新的教學(xué)法，從而最大限度發(fā)揮其優(yōu)勢、克服其不足，將直接關(guān)系該教學(xué)法在漢語教學(xué)中的運用效果。本文擬從主客兩個方面簡評任務(wù)型教學(xué)法，以期對該教學(xué)法在教學(xué)實踐中的運用起一個引導(dǎo)作用。任務(wù)教學(xué)法強調(diào)的是在“做中學(xué)”，倡導(dǎo)以教師為導(dǎo)向的基本方案，堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓每一位教師都能在實際教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的角度設(shè)計多種多樣的教學(xué)活動。教師在這個過程中不僅僅是設(shè)計人員、組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者，更是整場活動的參與者、激勵者、觀察員及監(jiān)管者。在教學(xué)中，教師非常關(guān)注真實情境之下通過明確目標(biāo)指引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，當(dāng)學(xué)生們參與應(yīng)用文寫作活動的時候，可以及時的督促學(xué)生們完成相關(guān)的任務(wù)，保證使他們在完成基本任務(wù)的時候，可以適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)并分析問題，歸納涉及到的基本知識，尋找規(guī)律的同時，通過完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)基本能力的遷移。應(yīng)用文寫作任務(wù)教學(xué)是一種創(chuàng)造性任務(wù)，鼓勵倡導(dǎo)學(xué)生們在實踐及體驗的過程中，學(xué)會與他人分享交流，學(xué)生們在這個應(yīng)用中學(xué)習(xí)、在學(xué)中應(yīng)用、最后能“活學(xué)活用”?；镜倪^程更加關(guān)注的是學(xué)生們的自主能力，鼓勵他們結(jié)合社會、生活、就業(yè)等多方考慮，了解應(yīng)用文的實用技巧，由此激發(fā)出自身的寫作積極性，在活動中自覺運用和鍛煉，提高寫作知識與能力。

應(yīng)用文寫作教學(xué)本身就屬于語文教學(xué)中非常關(guān)鍵的一環(huán)，同時也是一項非常艱巨的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)教師們在實際講授寫作技巧的同時，若是實際的教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，學(xué)生們往往產(chǎn)生厭倦心理，無法重視相關(guān)的知識點，需要教師們積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改善原有的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生們重視學(xué)習(xí)實際，在生活實踐中提升學(xué)習(xí)水平；運用各種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生欣賞品味應(yīng)用文之美，讓中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課程學(xué)習(xí)成為受大家歡迎的一門學(xué)科。