孟紀(jì)軍

記得金子美鈴的詩中有這樣一句話：“向著明亮那方。哪怕只是分寸的寬敞，也要向著陽光照射的方向?！笔茄?，不論做任何事情，都需要正確的方向。否則，南轅北轍，定會(huì)事倍功半，甚至勞而無功。閱讀教學(xué)何嘗不是這樣？閱讀教學(xué)，到底哪里才是明亮的那方？

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！薄袄诱f”表明，每一篇課文進(jìn)入教材，一定具有某種表達(dá)上的特有規(guī)律。閱讀一篇，則可以推及一類，形成技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”之目的。

王榮生教授指出，我們要在關(guān)注語文教材的原生價(jià)值的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)掌握教材的教學(xué)價(jià)值，即掌握如何傳播信息的智慧，也就是言語智慧，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為，這就是閱讀教學(xué)明亮的那方。因?yàn)橐黄恼乱坏┻M(jìn)入語文教材之后，它在原生價(jià)值的基礎(chǔ)上就又生發(fā)了教學(xué)價(jià)值，而不僅僅是一篇社會(huì)閱讀的客體。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，生成教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

吳忠豪教授強(qiáng)調(diào)，語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)。這真是“一語驚醒夢中人”。一線教師的課堂，目前依然存在著大量在內(nèi)容理解上繞圈子，在情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀等方面下功夫、賣力氣且樂此不疲的現(xiàn)象；相反，對于語文學(xué)科獨(dú)有的、反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，如語文知識、語文策略（方法）和語文技能等則輕描淡寫，導(dǎo)致閱讀教學(xué)買櫝還珠，本末倒置。

管建剛老師提出了“指向?qū)懽鞯拈喿x課”。一石激起千層浪。有人說這樣的閱讀太功利，太理性，還說什么“閱讀，不僅指向?qū)懽?，還可以純粹指向閱讀”。其實(shí)，絕大多數(shù)有識之士內(nèi)心是認(rèn)同管老師的思想的，明白其提出的背景和意義，明白其做法旨在培養(yǎng)學(xué)生從寫作的角度去閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，其價(jià)值是不言而喻的。

我以為，閱讀教學(xué)應(yīng)該“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”。從文體出發(fā)，側(cè)重理解課文深層意義，注重理解課文怎樣表達(dá)，為什么這樣表達(dá)，進(jìn)而探尋文本獨(dú)特的表達(dá)秘妙，形成閱讀這一類課文之技能。這樣，才可以讓閱讀教學(xué)不偏離方向。

“河流為什么不走直路，而偏偏要走彎路呢？”有人問禪師。

“正因?yàn)樽邚澛?，才讓它避開了一道道障礙，最終抵達(dá)遙遠(yuǎn)的大海?！倍U師答。

閱讀教學(xué)，我們一路走來，有坎坷、曲折，但不悲觀失望。因?yàn)?，彎曲是一種常態(tài)；因?yàn)椋覀冃闹杏蟹较?。我們相信，只要?jiān)持不懈，一定能抵達(dá)明亮那方。endprint