鴉彬++孟紀(jì)軍

一、體會思念之情，探尋寫作目的

師：（出示學(xué)習(xí)任務(wù)）本節(jié)課我們完成四個任務(wù)：一、探討作者為什么要寫這篇文章。二、探討作者選取的事例有什么講究。三、探討作者抓住人物動作寫的妙處。四、探討開頭寫景內(nèi)容對表現(xiàn)劉老師形象有什么作用。

師：題目是寫風(fēng)箏，實際是寫——

生：劉老師。

（師板書：劉老師）

師：很顯然，文章是寫人的。蘇叔陽是著名的作家，30多年后，他還想著劉老師。文章中有一段話告訴了我們作者為什么要寫這篇文章。打開課本，迅速找到那段話。

生：因為作者深深地，深深地想念劉老師。

師：同學(xué)們真是火眼金睛，很快就發(fā)現(xiàn)了這句話。那么，作者表達(dá)了怎樣的情感呢？

生：思念。

（師板書：思念）

師：老師發(fā)現(xiàn)寫思念很簡單，因為作者直接就寫在這里了，這樣的寫法叫直抒胸臆，我們來讀讀看。

生：（讀）劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……

師：要是我讀，我就不這

樣讀。

（師范讀，生靜默，回味，再讀。）

師：表達(dá)情感，你以為聲音讀得高高的就能讀得深情嗎？不是，我們再來一遍。

（生再讀）

師：你讀得聲音越低，思念的程度就——

生：越深。

師：作者30多年沒有見過劉老師，寫這篇文章是表達(dá)對劉老師的思念之情。我發(fā)現(xiàn)這段話在人稱上與前面不同，用的是第二人稱。知道使用第二人稱有什么好處嗎？一般什么時候用第二人稱？

生：給別人寫信的時候。

師：對，寫信的時候用第二人稱能拉近距離，讓人感到親切，表達(dá)的情感也更深。前面一直用第三人稱，這里突然改了，為什么？老師查找了一下資料，發(fā)現(xiàn)原文中原來沒有這段話，這段話是編者加上去的，作者可能在想——

生：想更強(qiáng)烈地表達(dá)對劉老師的思念。

師：不寫這段話，你能不能看出作者對劉老師的思念？

生：能。

師：一個殘疾老師，為什么讓作者深深懷念呢？劉老師身上一定有著一種獨特的魅力在感染著“我”，課文也直接告訴我們了。請大家快速瀏覽課文，找出來。

（生瀏覽課文）

生：（讀）依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛。

師：鼓掌！劉老師獨特的人格魅力深深地吸引了“我”。兩個方面，一起說！

（師板書：生命的頑強(qiáng)、對生活的熱愛）

師：（針對板書小結(jié)）我們可以一眼就看出來，作者思念劉老師是因為劉老師是一個殘疾老師，但他生命頑強(qiáng)，對生活充滿熱愛，僅僅是這樣嗎？他和“理想的風(fēng)箏”有關(guān)系嗎？

（生思索）

師：這是最難發(fā)現(xiàn)的，是隱藏在文章里面的。課文第9自然段最后一句，有沒有看到？

生：（讀）我想，那時候他一定覺得幸福而充實，因為他感到了自己生命的強(qiáng)壯和力量。

師：對啊，生命的強(qiáng)壯和力量。一個殘疾老師想和正常人一樣，他這種渴望你能理解嗎？第8自然段也有一句。（引讀）

生：（讀）他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。

師：這句比較隱蔽，像少年，少年怎樣？

生：有活力，有朝氣。

師：有旺盛的生命力。老子說過，嬰兒是最有生命力的。這一句我們也很難發(fā)現(xiàn)，請大家用筆將這三句畫下來。

（生動筆畫句子）

師：你們畫下來的句子是什么？是作者表達(dá)對劉老師的——

生：思念。

師：是在說思念劉老師的原因，也是在贊揚(yáng)劉老師。這樣的老師值不值得思念呢？

生：值得。

【評析：上課伊始，執(zhí)教老師就出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖，旨在體會作者為什么寫的問題。弄清楚“思念”劉老師是緣于劉老師“生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛”，這對于后面學(xué)習(xí)作者如何選材至關(guān)重要?！?/p>

二、比較事件詳略，體會內(nèi)在關(guān)聯(lián)

師：文章寫人一定要寫事，有時候?qū)懸患拢袝r候?qū)憙扇?，這篇文章作者寫了幾件事？

生：三件事。

生：第一件寫劉老師笑談腿疾，第二件寫劉老師艱難地寫板書，第三件寫劉老師放飛

風(fēng)箏。

（師板書：談腿疾 寫板書

放風(fēng)箏）

師：作者選取這三件事有什么講究嗎？為什么就選這三件呢？默讀課文想一想。

（生自讀思考）

師：女生今天表現(xiàn)得比較

好，我們來聽聽不確定的答案。我很推崇佐藤學(xué)說的一句話——課堂上不確定的答案往往很有價值。

生：三件事更能體現(xiàn)作者對劉老師的思念，也能突出劉老師的樂觀和自信。

師：為什么？你是從哪里看出來的？我們可以想想這三件事之間的聯(lián)系。

生：談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏都能表現(xiàn)劉老師的樂觀和自信。他殘疾了，并沒有悲觀，而是笑談腿疾，寫板書雖然很艱難，但是他還是非常樂觀地去面對他的腿疾。

師：還有不同意見嗎？

生：放風(fēng)箏，雖然他自己不能放風(fēng)箏，但他不想失去那樣的快樂，還故意松開風(fēng)箏的線拐，不讓學(xué)生幫他，體現(xiàn)了劉老師的自信。

師：（指著板書）一是這三件事都寫到了劉老師腿有——

生：殘疾。

師：殘疾了他還能笑著面對生活，很樂觀是不是？可以看出生命力頑強(qiáng)。

師：殘疾了寫板書很——endprint

生：艱難。

師：殘疾了還要去——

生：放風(fēng)箏。

師：三件事都與劉老師身體殘疾有關(guān)，看來蘇叔陽是抓住了人物的生理特點有意為之的。劉老師是殘疾老師，和我們正常老師不同。二是三件事都直指要表達(dá)的中心，也就是說他的寫作目的是要贊揚(yáng)劉老師——

生：生命頑強(qiáng)，對生活充滿熱愛。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：第10自然段中間那句話“依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛”，概括了前面三個劉老師腿疾的事情，作者想表達(dá)的就是那根圓木棍撐起了劉老師的自信和樂觀。

師：對，你對圓木棍印象很深。剛才我們看到了這兩點相同的地方，其實它們又略有不同，看起來是三件事，其實是兩個方面，哪兩個方面？當(dāng)教師就要干什么？上課教書，這就是教師的工作，再看看三件事，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：一方面寫劉老師上課，在工作，另一方面寫劉老師的生活。

師：對，另一件是課余，課余就是生活。既寫工作中的事，也寫生活中的事，這有聯(lián)系嗎？

師：工作中他那么樂觀、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去他都不怕辛苦。生活中更了不起，他敢親手——

生：放風(fēng)箏。

師：他故意把那個線拐甩掉，你看文章在篇幅上是不是更側(cè)重于這段？

生：是。

師：這樣子是不是和我們的題目很吻合?。靠磥矸棚L(fēng)箏這段更能體現(xiàn)劉老師的——

生：生命頑強(qiáng)，對生活的

熱愛。

師：所以，今天我們學(xué)到了一招，能反映文章中心的那一部分我們該——

生：把它寫詳細(xì)。

師：寫詳細(xì)就是要寫長，寫長是有講究的。下面我們就來看看，文章是怎樣寫長的。

師：第二個問題搞懂了嗎？

生：懂了。

師：看來，作者選材真是匠心獨運。事情之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，既有課內(nèi)又有課外，尤其突出了哪件事？

生：放風(fēng)箏。

師：是的，放風(fēng)箏這件事更能反映人物的品質(zhì)或者人物的精神。

【評析：我們的“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”閱讀教學(xué)主張有六大策略——“判定文體、指向表達(dá)、整體把握、比較教學(xué)、聚焦核心、以讀促思”。比較閱讀是核心策略之一。我們可以看到，通過比較，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)選取的三件事例是有講究的。雖然是三件事，但是涉及劉老師的工作、生活兩個方面。這樣的事例選取全面、典型，更有說服力。再仔細(xì)體會，不難發(fā)現(xiàn)選取的兩個方面事例都指向劉老師身體殘疾。腿疾寫板書腿腳不便，放風(fēng)箏更是不便于奔跑。而所有事例都著力于表現(xiàn)劉老師生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛，尤其是詳寫放風(fēng)箏部分，更能突顯文章主題?！?/p>

三、關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，體會動詞妙處

1.關(guān)注一個動作

師：這一段我查找了資料，我不知道是不是原文，在“每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動的心跳”后面還跟著一段話，（出示內(nèi)容）我們的編輯在編教材時把它刪掉了，留下了在講臺前艱難寫板書這一段，你覺得刪去這段好不好？每個人做10秒鐘的判斷。

師：贊成課文的舉手。

（三名學(xué)生舉手）

師：為什么？

生：劉老師寫板書是動作描寫，艱難地寫板書可以更直觀地表現(xiàn)他生活的艱難。

師：他說寫板書主要是抓住動作，發(fā)現(xiàn)了嗎？圈出來，共幾個？

生：五個。

師：很好，動作表現(xiàn)人物形象，五個動作怎么能表現(xiàn)人物精神和品質(zhì)呢？怎么讓我們感到生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛呢？讀一讀，你體會到什么？

（男生讀）

師：聽了朗讀，你擔(dān)心什么？

生：我擔(dān)心劉老師如果摔倒怎么辦？

師：你們有沒有感覺？“轉(zhuǎn)”字有魔力，它讓我們讀出了擔(dān)心。也許劉老師不會摔倒，可能他已經(jīng)熟能生巧了。

（女生讀）

師：每轉(zhuǎn)一次都引起學(xué)生們一陣激動的心跳。看看老師寫板書，再聽聽同學(xué)的朗讀，你覺得劉老師寫板書要比一般老師——

生：艱難。

師：艱難得多，這就是“轉(zhuǎn)”這個動作帶給我們的感受。這就是抓住人物動作進(jìn)行細(xì)節(jié)

描寫。

（師板書：動作描寫）

師：（范讀）同學(xué)們，聽了老師的朗讀，你有什么感覺？

生：我被劉老師的精神感

動了。

師：這就是動作描寫帶給我們的感受。抓動作有什么稀奇呢？寫人可以抓哪些方面？

生：人物外貌、語言、動作、心理。

師：這些不稀奇，關(guān)鍵是什么稀奇？

生：劉老師是殘疾人。

生：殘疾人，動作不方便，卻偏偏寫他的動作，這就很

稀奇。

師：這就是蘇叔陽的高明，通過動作描寫更能讓我們感受到劉老師的——

生：生命頑強(qiáng)，對生活的熱愛。

2.關(guān)注一連串動作

師：其實，作者抓動作描寫還有一處，那就是放風(fēng)箏。放風(fēng)箏這部分是課文的哪兩個自然段？

生：第8、第9自然段。

師：是的，這部分作者也抓了動作，雖然有其他內(nèi)容，但主要是動作。哪一段最多？將這段中的動作圈畫出來。

（生默讀圈畫，師生交流圈畫的動詞。）

師：這一連串的動作，讓我們感受到什么？

生：劉老師放風(fēng)箏時是幸福快樂的。

生：劉老師感到了自己生命的強(qiáng)壯和力量。

師：我們選兩個寫在黑板上。（板書）老師就寫一個“撒脫”，你們猜猜老師為什么在這么多動作中就選這個？為什么不選“追趕”“蹦跳”呢？

生：“撒脫”能體現(xiàn)劉老師挑戰(zhàn)自我的勇氣。endprint

師：我們來讀讀這句話。

（生讀）

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)，劉老師不是隨意撒脫手的，而是故意撒脫的。他為什么故意撒脫手呢？

生：因為他想體驗一下跑的感覺。

師：那么，他想體驗一下什么樣的感覺呢？

生：劉老師是想體驗一下正常人跑的感覺。

師：是的，你說得很對，他想體驗一下正常人放風(fēng)箏的感覺。他還想證明什么？

生：他還想證明自己和正常人是沒有區(qū)別的。

生：劉老師是殘疾人，本來行動就很不方便，他還故意撒脫線端，讓風(fēng)箏跑得很快。他想挑戰(zhàn)自我，看能不能追上線端。

師：所以你看“撒脫”這個詞用得好在哪里？

生：很生動。

師：這時，他是一個正常人，他甚至超越了——

生：正常人。

師：就像前面所說的，“在我的心中，那時的他不再是一位老人，而是一位和我一樣的少年”。

師：這樣的詞才能讓我們感覺到他——

生：生命的頑強(qiáng)。

師：你們能不能把它讀好？就讀有動作的這一部分。

（生讀）

師：（范讀，讀出動詞的連貫）老師讀動詞時，沒有停頓，想想為什么這樣讀？

生：體現(xiàn)出劉老師心情很

激動。

師：還有呢？

生：更能體現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)。

師：我們一起來讀讀，老師讀前面四句，你們讀最后一句。

（師生合作讀）

師：對啊，為什么剛才我獨獨寫一個“撒脫”，因為 “撒脫”讓我們感受到了劉老師生命的——

生：頑強(qiáng)與力量。

師：撒脫、笑著、跳著……這一連串的動作描寫都說明劉老師放風(fēng)箏時內(nèi)心是無比快

樂的。

【評析：把這個環(huán)節(jié)作為本課教學(xué)難點的突破口，無疑是抓住了核心。因為教學(xué)直接指向了動作描寫。寫劉老師，作者描寫了其外貌、語言、動作、神態(tài)，還有作者“我”的心理活動。教者能敏銳捕捉到作者的獨特表達(dá)秘妙，緊緊抓住人物動作展開教學(xué)，力求在此處鑿一口井，深入體會劉老師面對生活的頑強(qiáng)和對生活的熱愛。同時，教者還能抓住兩次動作描寫的不同，引導(dǎo)學(xué)生體會一個“轉(zhuǎn)”字的擔(dān)心、艱難和心酸，一連串動作帶給我們的快樂、樂觀。尤其是能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)劉老師明明不便于行走，作者卻偏偏反其道而行之的良苦用心，體會作者抓住人物特點進(jìn)行動作描寫，進(jìn)而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法?！?/p>

四、關(guān)注景物描寫，體會襯托作用

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，文中除了寫了三件事之外，還有景物描寫，其中以第1、第2自然段最為典型，這些內(nèi)容能去掉嗎？想想看。

生：不可以。

師：老師也是這樣認(rèn)為的。大家看看，這里寫了春天里的哪幾種景物？

生：柳枝、連翹花、風(fēng)箏。

師：這三種景物都有什么

特點？

生：它們都是生機(jī)勃勃的

樣子，都充滿生命的活力。

師：是??！充滿活力、充滿生機(jī)，這不正像劉老師一樣嗎？看來，這里的景物描寫正像王國維說的那樣，“一切景語皆情語”。作者是在借景

抒情。

【評析：環(huán)境描寫這部分不是本課的教學(xué)重點，可以點到為止。教學(xué)中讓學(xué)生思辨能不能舍去，在于其能否啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，文章各部分是否與主題相關(guān)。景物描寫往往與主人公的心情和內(nèi)在的精神品

質(zhì)密切相關(guān)，這里的環(huán)境描寫對刻畫人物形象起到了襯托作用?！?/p>

（作者單位：江蘇句容市華陽實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint