孫成夢雪

摘 要：對中國大學(xué)排名的研究已有三十余年的歷史，其發(fā)展迅速，成果豐碩。本研究以中國知網(wǎng)為依托，對關(guān)于中國大學(xué)排名已有的研究成果進(jìn)行內(nèi)容分析：從研究趨勢來看，中國大學(xué)排名研究從開始至今，基本處于不斷發(fā)展的趨勢，并出現(xiàn)了幾次高峰；從研究關(guān)鍵詞來看，中國大學(xué)排名研究中排名前5的關(guān)鍵詞名分別為“大學(xué)排名”“指標(biāo)體系”“大學(xué)評價”“世界大學(xué)排名”“世界一流大學(xué)”；從研究文獻(xiàn)來源來看，《世界教育信息》《中國教育報》《中國高等教育評估》等對大學(xué)排名問題的關(guān)注度較高；從研究機(jī)構(gòu)來看，浙江師范大學(xué)、浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)、廈門大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校的相關(guān)研究成果較多；從研究內(nèi)容來看，主要集中在大學(xué)排名的概念研究、原因研究、價值研究、榜單研究、比較研究、評價研究六個方面。如今，大學(xué)排名已是大勢所趨，但大學(xué)也不必為排名所困，關(guān)于大學(xué)排名的相關(guān)研究仍需立足本土，積極改進(jìn)和完善大學(xué)排名體系，推動高等教育持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中國大學(xué)排名；大學(xué)排名研究；回顧與展望

1983年，《美國新聞與世界報道》（U.S News & World Report）首次推出“全美最佳大學(xué)”（Americas Best Colleges）排名榜，成為目前所公認(rèn)的最早對大學(xué)進(jìn)行排名的案例。1987年，中國管理科學(xué)研究院科學(xué)研究所公布了對當(dāng)時我國87所重點大學(xué)的排名，成為國內(nèi)對大學(xué)進(jìn)行排名的首次探索與嘗試。目前，對大學(xué)排名的相關(guān)研究已持續(xù)三十余年，國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)排名的研究和爭論方興未艾。在“雙一流”建設(shè)的背景下，深入研究和了解大學(xué)排名，探討建立科學(xué)合理的高等教育評價體系，對推動我國高校的“雙一流”建設(shè)和高等教育發(fā)展具有重要意義。

一、研究設(shè)計

（一）研究方法

本研究主要選用內(nèi)容分析法，對三十余年來公開發(fā)表的我國大學(xué)排名研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整體分析，以期對相關(guān)研究進(jìn)行梳理和回顧，為完善大學(xué)排名和高等教育評價體系提供一定的借鑒和參考。

內(nèi)容分析法是一種對研究內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量描述的研究方法。該方法旨在對相關(guān)研究文獻(xiàn)的本質(zhì)性事實和發(fā)展趨勢進(jìn)行清晰地梳理和分析，以此揭示和挖掘其中所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)容，并對其發(fā)展趨勢加以預(yù)測和把握。該方法的研究結(jié)果具有“描述”性，其表現(xiàn)形式多為數(shù)據(jù)表格、數(shù)字及其分析。

內(nèi)容分析法的優(yōu)點在于揭示研究文獻(xiàn)的深層內(nèi)容，揭示某一主題在一段時間內(nèi)的客觀事實和變化趨勢，追溯其發(fā)展變化的軌跡，描述其發(fā)展的歷程等。因此，結(jié)合本研究的目標(biāo)和內(nèi)容研究法的優(yōu)點，擬采用內(nèi)容分析法作為主要的研究方法。

（二）研究對象

本研究以中國知網(wǎng)為依托，以“大學(xué)排名”為篇名進(jìn)行高級檢索，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)458篇，時間跨度為1994年至2017年。其中，以期刊（355篇）和報紙（85篇）居多，學(xué)科分布主要集中在高等教育領(lǐng)域（434篇）①。上述458篇文獻(xiàn)即為本研究的研究樣本。

（三）研究維度

內(nèi)容分析法的研究步驟包括確定目標(biāo)、選擇樣本、設(shè)計維度、統(tǒng)計處理。因此，在確定了研究目標(biāo)和研究樣本之后，需要確立相應(yīng)的研究維度，以構(gòu)成一定的體系。本研究將以每一篇文獻(xiàn)作為獨立的研究樣本，從研究趨勢、研究關(guān)鍵詞、研究文獻(xiàn)來源、研究機(jī)構(gòu)、研究內(nèi)容五個維度對研究對象進(jìn)行統(tǒng)計處理和分析。其中，對研究內(nèi)容維度的統(tǒng)計分析是建立在對每一篇文獻(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)研讀并總結(jié)歸納的基礎(chǔ)之上；在研究內(nèi)容這一維度之下，又可分為概念研究、原因研究、價值研究、榜單研究、比較研究、評價研究六個子類目。

二、研究結(jié)果

（一）中國大學(xué)排名研究的研究趨勢

中國知網(wǎng)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)顯示（見圖1），中國大學(xué)排名研究起于1994年，相較于其首次推出的大學(xué)排名時隔7年。而在此前一年，武書連等人對全國614所本科大學(xué)進(jìn)行了排名并發(fā)表《中國大學(xué)評價》。在30多年的發(fā)展歷程中，中國大學(xué)排名研究基本處于不斷發(fā)展的趨勢，并出現(xiàn)了幾次發(fā)文量的高峰（2012年、2014年）。值得注意的是，在上述幾個時間節(jié)點前后，分別推出了由不同機(jī)構(gòu)主辦的大學(xué)排名榜，如深圳市網(wǎng)大教育服務(wù)有限公司的大學(xué)排名榜（1999）、中國校友會的大學(xué)排名榜（2003）、上海交通大學(xué)的世界大學(xué)排名榜（2003）、武漢大學(xué)的大學(xué)排名榜（2004）、中國人民大學(xué)的大學(xué)排名榜（2008）。據(jù)此，筆者認(rèn)為，新一類大學(xué)排名榜的推出，會帶來不同的排名指標(biāo)和名次算法，引起學(xué)者的關(guān)注和探討，以及新一波大學(xué)排名研究的熱潮。

（二）中國大學(xué)排名研究的研究關(guān)鍵詞

根據(jù)中國知網(wǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)分析（詳見圖2），中國大學(xué)排名的研究中，排前10名的關(guān)鍵詞分別為大學(xué)排名（出現(xiàn)頻次：164）、指標(biāo)體系（出現(xiàn)頻次：27）、大學(xué)評價（出現(xiàn)頻次：14）、世界大學(xué)排名（出現(xiàn)頻次：13）、世界一流大學(xué)（出現(xiàn)頻次：10）、高等教育（出現(xiàn)頻次：10）、評價（出現(xiàn)頻次：8）、啟示（出現(xiàn)頻次：6）、中國大學(xué)（出現(xiàn)頻次：6）、評價指標(biāo)（出現(xiàn)頻次：6）。結(jié)合關(guān)鍵詞與文本分析可以得出以下結(jié)論：第一，中國大學(xué)排名研究的重點之一在于對大學(xué)排名榜指標(biāo)體系的研究與評價。第二，中國大學(xué)排名研究與世界一流大學(xué)建設(shè)和高等教育的發(fā)展息息相關(guān)。第三，中國大學(xué)排名研究注意結(jié)合世界大學(xué)排名的經(jīng)驗和啟示，服務(wù)中國大學(xué)建設(shè)。第四，中國大學(xué)排名研究是進(jìn)行大學(xué)評價和高等教育評價的重要依據(jù)和參考。

（三）中國大學(xué)排名研究的研究文獻(xiàn)來源

本研究中的文獻(xiàn)來源是指文獻(xiàn)出處，即刊登文獻(xiàn)的單位。在中國大學(xué)排名研究中，資源類型主要包括期刊、報紙、碩士和博士論文、國內(nèi)會議報告等。其中，期刊文獻(xiàn)的數(shù)量最多，達(dá)355篇，約占總量的78%；報紙類的文獻(xiàn)數(shù)量次之，共85篇，占比19%左右。統(tǒng)計表明，中國大學(xué)排名研究的文獻(xiàn)來源覆蓋45種來源單位，發(fā)文量排前10名的單位如圖3所示，約占所有文獻(xiàn)的57%。

從期刊類文獻(xiàn)的來源來看，《世界教育信息》對大學(xué)排名問題的關(guān)注度極高，其總發(fā)文量達(dá)43篇，這與該期刊定位于報道國內(nèi)外教育信息及發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢密不可分?！吨袊叩冉逃u估》《評價與管理》等學(xué)術(shù)期刊的總發(fā)文量也達(dá)10篇以上，這說明大學(xué)排名是高等教育評估、高等教育評價、高等教育管理等領(lǐng)域繞不開的重要研究主題。而從報紙類文獻(xiàn)來源來看，《中國教育報》《光明日報》《新華每日電訊》等幾家媒體對大學(xué)排名問題也關(guān)注甚多。endprint

（四）中國大學(xué)排名研究的研究機(jī)構(gòu)

在本研究中，發(fā)文機(jī)構(gòu)是指文章第一作者的所在單位或機(jī)構(gòu)。本研究所檢索到的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)涉及40所發(fā)文機(jī)構(gòu)，其中，排前10名的發(fā)文機(jī)構(gòu)如表1所示。由表可知，大學(xué)排名研究成果較為豐碩的高等教育機(jī)構(gòu)當(dāng)屬浙江師范大學(xué)、浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)、廈門大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等。這10所機(jī)構(gòu)的總發(fā)文量達(dá)83篇，約占文獻(xiàn)總量的18%，為中國大學(xué)排名的研究奠定了一定的研究基礎(chǔ)。

（五）中國大學(xué)排名研究的研究內(nèi)容

1.大學(xué)排名的概念研究

縱觀已有文獻(xiàn)，為學(xué)界所認(rèn)可且引用最多的關(guān)于大學(xué)排名的概念源于美國對大學(xué)排名所提出的三項條件。第一，必須按照編制者所確信的可以測量或反映出大學(xué)學(xué)術(shù)質(zhì)量或教育質(zhì)量的某些準(zhǔn)則或某一套準(zhǔn)則而編制的“最佳大學(xué)”院校名單；第二，必須按照編制者所預(yù)設(shè)的指標(biāo)，用量化的形式為大學(xué)排出相應(yīng)順序，而每一所大學(xué)都必須有屬于自身的位次；第三，必須公開大學(xué)排序所采用的方法和數(shù)據(jù)來源。[1]

在界定大學(xué)排名概念的同時，部分學(xué)者還對大學(xué)排名和高等教育評估進(jìn)行了比較和區(qū)分。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，這兩者的相同點在于，大學(xué)排名與高等教育評估均是基于高校的數(shù)據(jù)資料和信息，采用一定的技術(shù)手段和方法，對大學(xué)水平和高等教育質(zhì)量進(jìn)行的監(jiān)督和評價。兩者的不同點在于：一方面，高等教育評估是由政府或教育主管部門負(fù)責(zé)主辦，而大學(xué)排名多由新聞媒體、高?；蚱渌M織發(fā)起；另一方面，大學(xué)排名會及時向公眾發(fā)布和公開，而高等教育評估一般不予公開，也不會對各大學(xué)進(jìn)行位次排名，僅供部門內(nèi)參考之用。[2]

2.大學(xué)排名的原因研究

大學(xué)排名的興起和發(fā)展離不開個人、大學(xué)和社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。高等教育發(fā)展的質(zhì)量和水平對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、精神文明建設(shè)等方面影響重大。

首先，大學(xué)排名的興起離不開個人的現(xiàn)實需求。隨著高等教育大眾化與市場化的不斷深入，個體及社會對大學(xué)的需求越來越多元，與大學(xué)間的聯(lián)系日益密切，公眾對大學(xué)的關(guān)注與期待也越來越高。作為高等教育的“消費者”和“利益相關(guān)者”，學(xué)生和家長群體越來越需要各個大學(xué)提供充分且詳細(xì)的數(shù)據(jù)信息，以便了解大學(xué)的辦學(xué)條件、辦學(xué)水平和辦學(xué)特色，為其擇校做好準(zhǔn)備?；谶@一需求，各種組織和機(jī)構(gòu)便開始對大學(xué)信息進(jìn)行搜集和比較，幫助公眾全方位地了解不同院校的發(fā)展情況。其次，大學(xué)排名離不開大學(xué)自身發(fā)展的需要。雖然社會各界對大學(xué)排名一直存在頗多爭議和質(zhì)疑，但大學(xué)排名從興起開始，其社會關(guān)注度和影響力便居高不下，如今更成為大勢所趨。董云川教授指出，許多高校不約而同地對排名榜開啟了選擇性信息接收和傳遞模式，對本校排位情況滿意的榜單加以宣傳，對不利于本校的排名則自動做忽視或過濾處理[3]。此時，大學(xué)排名已不可避免地成為了監(jiān)督大學(xué)發(fā)展、評價大學(xué)實力的重要手段，也成為推動大學(xué)間競爭辦學(xué)、改革發(fā)展的重要工具。最后，大學(xué)排名的出現(xiàn)離不開社會的發(fā)展。改革開放后，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與自由民主的社會氛圍、信息革命后信息生產(chǎn)和處理手段的高速發(fā)展以及高等教育大眾化的邁進(jìn)等都為大學(xué)排名的興起和發(fā)展提供了有利條件。

3.大學(xué)排名的價值研究

對相關(guān)文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)，有學(xué)者在對中國大學(xué)排名進(jìn)行價值探討后指出，中國大學(xué)排名的價值主要體現(xiàn)在社會導(dǎo)向、政策導(dǎo)向、資金導(dǎo)向、競爭導(dǎo)向、監(jiān)督導(dǎo)向、理論導(dǎo)向六大方面[4]。學(xué)者李文兵在《試論大學(xué)排名的功能和作用》一文中指出，大學(xué)排名對于高等教育和社會的發(fā)展具有服務(wù)功能、評價功能、激勵功能、聯(lián)系功能，并發(fā)揮著為政府決策提供參考、引導(dǎo)社會教育投資流向、促進(jìn)高校國際化的重要作用。[5]

結(jié)合已有文獻(xiàn)，大學(xué)排名的價值與功用主要體現(xiàn)在個人、大學(xué)、社會三個層面上。首先，在個人層面上，大學(xué)排名是學(xué)生擇校的重要依據(jù)，是公眾認(rèn)識和了解大學(xué)的重要途徑，是畢業(yè)生獲取工作機(jī)會和薪資時的重要參考。其次，在大學(xué)層面上，大學(xué)排名在一定程度上關(guān)乎大學(xué)的聲譽(yù)，從而或多或少影響到各種教育資源的獲得。將大學(xué)納入國內(nèi)外的知名排名榜有助于提高部分大學(xué)的知名度，吸引更多國內(nèi)外優(yōu)秀生源、教師、社會資金等資源的流入，從而促進(jìn)大學(xué)的國際化，推動大學(xué)的良性發(fā)展。最后，在社會層面上，大學(xué)排名引進(jìn)了社會評價機(jī)制，有助于社會各界了解并監(jiān)督大學(xué)的辦學(xué)情況，為政府決策提供一定的依據(jù)。同時，大學(xué)排名還促進(jìn)了高等教育內(nèi)部競爭機(jī)制的形成，有利于推進(jìn)大學(xué)的發(fā)展和建設(shè)。[6]

4.大學(xué)排名的榜單研究

大學(xué)排名最早興起于美國，由《美國新聞與世界報道》于1983年首次推出“全美最佳大學(xué)”排名榜[7]。1986年，英國《泰晤士高等教育》（Times Higher Education，THE）推出了英國國內(nèi)大學(xué)排名榜。1987年，中國公布了對當(dāng)時中國87所重點大學(xué)的排名。1989年，德國《明鏡周刊》（Spiegel Online）發(fā)布了德國高校排名榜。1991年，加拿大《麥克林斯》（Macleans）雜志推出了加拿大大學(xué)年度排名。1993年，日本《鉆石周刊》（Diamond Weekly）公開發(fā)表了日本大學(xué)排名。進(jìn)入21世紀(jì)后，大學(xué)排名熱度不減。西班牙于2004年公布了世界大學(xué)網(wǎng)絡(luò)計量排名（Webometrics Ranking of World Universities，WRWU），歐盟于2013年啟動了多維度全球大學(xué)排名系統(tǒng)（Multidimensional Global University Ranking，U-Multirank），澳大利亞于2010年發(fā)布了世界大學(xué)科研影響力排名（World High Impact University Ranking，HIU）。

就國內(nèi)而言，中國管理科學(xué)研究院科學(xué)研究所首創(chuàng)中國大學(xué)排名榜。在此之后，廣東管理科學(xué)研究所武書連等人于1993年在《中國大學(xué)評價》上公布了中國大學(xué)研究與發(fā)展前100名。1997年，香港《亞洲周刊》公布了亞洲最佳大學(xué)排名榜。1999年，深圳市網(wǎng)大教育服務(wù)有限公司（簡稱網(wǎng)大）發(fā)布了中國大學(xué)排名榜。2002年，中國校友會網(wǎng)同樣發(fā)布了中國大學(xué)排名榜。2003年6月，上海交通大學(xué)高等教育研究院（前身為高等教育研究所）世界一流大學(xué)研究中心首次向外界發(fā)布世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名（ARWU）。2004年，武漢大學(xué)中國科學(xué)評價研究中心推出《中國高校競爭力評價》。2007年，臺灣財團(tuán)法人高等教育評鑒基金會采用世界大學(xué)科研論文質(zhì)量評比，對世界排名前500的大學(xué)進(jìn)行科研論文的質(zhì)量評鑒。2008年，中國人民大學(xué)高等教育研究中心首次發(fā)布中國前50強(qiáng)大學(xué)排名榜。以上為國內(nèi)外典型的大學(xué)排名榜，大部分榜單都產(chǎn)生了重要影響并延續(xù)至今。endprint

大學(xué)排名雖出現(xiàn)較晚，但發(fā)展迅速，勢頭強(qiáng)勁。大學(xué)排名研究亦得到了同步發(fā)展，成果豐碩，主要體現(xiàn)為對具體排名榜單的指標(biāo)體系剖析與方法理念解構(gòu)。國外大學(xué)排名榜多以“分類排名”為理念，注重學(xué)術(shù)聲譽(yù)、學(xué)生滿意度等人才培養(yǎng)過程。比如，美國“全美最佳大學(xué)”排名榜將美國大學(xué)分為全國性大學(xué)、地區(qū)性大學(xué)、全國性文理學(xué)院和地區(qū)性文理學(xué)院四類，將評估指標(biāo)分為學(xué)術(shù)聲譽(yù)、師資情況、畢業(yè)率、保持率、學(xué)生選擇、財務(wù)情況、校友捐贈7個1級指標(biāo)。英國《泰晤士高等教育》大學(xué)排名榜的指標(biāo)體系更加全面，包括學(xué)生滿意度、研究質(zhì)量評估、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、生師比、圖書館和計算機(jī)投入、設(shè)備投入、獲得學(xué)位的畢業(yè)生比例、畢業(yè)生畢業(yè)有效去向以及畢業(yè)率9個一級指標(biāo)[8]。相比之下，國內(nèi)大學(xué)排名榜則多注重科學(xué)研究成果，關(guān)注教育投入和產(chǎn)出。武書連榜包含人才培養(yǎng)和科學(xué)研究2個一級指標(biāo)，中國校友會網(wǎng)榜單包括科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)校聲譽(yù)3個一級指標(biāo)，武漢大學(xué)中國科學(xué)評價研究中心則設(shè)置了辦學(xué)資源、教學(xué)水平、科學(xué)研究、學(xué)校聲譽(yù)4個一級指標(biāo)。[9]

5.大學(xué)排名的比較研究

大學(xué)排名的比較研究主要包括兩大部分，一是國內(nèi)大學(xué)排名榜之間的比較，二是國際大學(xué)排名榜之間的比較。比較內(nèi)容包括各類大學(xué)排名發(fā)起機(jī)構(gòu)的類型、排名目的、排名理念、指標(biāo)體系及其權(quán)重、排名結(jié)果發(fā)布途徑等。

就國內(nèi)大學(xué)排名榜之間的比較而言，余小波教授通過對國內(nèi)四大排行②指標(biāo)體系設(shè)置理念的比較分析發(fā)現(xiàn)，四大排行各有特色而又具有共性。共性體現(xiàn)在四大排名榜都以滿足社會的信息需求為目的，以重點大學(xué)為主要的研究對象，以大學(xué)的重要職能為主要的評價維度，以投入和產(chǎn)出為主要評價指標(biāo)[10]。也有學(xué)者通過回顧國內(nèi)大學(xué)排名的實踐歷程發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)排名由最初的科研成果評價逐步發(fā)展為綜合評價；由關(guān)注自然科學(xué)領(lǐng)域為主逐步重視人文社會科學(xué)領(lǐng)域；由收集客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵黾又饔^價值判斷成分；排行指標(biāo)逐漸呈現(xiàn)體系化的特征；排行主體和發(fā)布途徑也愈來愈多元化等。[11]

就國際大學(xué)排名榜單的相互比較而言，研究范圍主要集中在中、美、英三國間的對比分析。其中，中國以武書連版《中國大學(xué)評價》、網(wǎng)大版《中國大學(xué)排名榜》、上海交通大學(xué)《世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名》為代表；美國以《美國新聞與世界報道》為代表；英國以《泰晤士高等教育》為代表。研究重點主要集中在對各國大學(xué)排行的指標(biāo)體系進(jìn)行差異化分析。有學(xué)者指出，中美大學(xué)排行指標(biāo)體系的差異主要表現(xiàn)在學(xué)術(shù)、學(xué)生、指標(biāo)類型、指標(biāo)區(qū)分度等方面——在學(xué)術(shù)方面，中國重科研成果，美國重學(xué)術(shù)聲譽(yù)；在學(xué)生方面，美國比中國更重過程，更看重學(xué)生對院校滿意度和學(xué)習(xí)收獲；在指標(biāo)類型方面，中國偏定量，美國則兼顧定量與定性；在指標(biāo)區(qū)分度方面，美國大學(xué)排名的指標(biāo)區(qū)分度更高。[12]

6.大學(xué)排名的評價研究

2000年，教育部新聞發(fā)言人表示，教育部暫不贊成在目前形勢下，對高校進(jìn)行簡單的綜合排名[13]。2017年9月22日，中國高等教育學(xué)會會長、教育部原副部長杜玉波指出，我國的大學(xué)要有其自身發(fā)展得規(guī)律和特色，決不能被國外的排名指標(biāo)牽著鼻子走，更不能簡單套用、完全依賴。建設(shè)“雙一流”不能唯國際排名論英雄、論成敗，關(guān)鍵要構(gòu)建起具有中國特色、有影響力的評價體系，解決好國家和民族面臨的時代問題，這是我國大學(xué)不可回避、不可推卸的責(zé)任擔(dān)當(dāng)[14]。大學(xué)排名自興起以來便備受爭議。隨著國內(nèi)外各機(jī)構(gòu)陸續(xù)推出不同類型的大學(xué)排名，對大學(xué)排名現(xiàn)象的評價與反思研究也逐漸增多。一方面，不同大學(xué)排名榜的指標(biāo)體系和權(quán)重不同，大學(xué)的排名位次也會因此有所不同，從而引發(fā)爭議。筆者認(rèn)為，一所真正的一流大學(xué)無論在何種指標(biāo)體系下都會是一流大學(xué)。無論人們支持與否，大學(xué)排名都將繼續(xù)快速發(fā)展，其國際化特征也將日益突顯。因此，大學(xué)排名應(yīng)該得到鼓勵。唯有加強(qiáng)大學(xué)排名研究，不斷改進(jìn)和完善大學(xué)排名，才能使其成為引導(dǎo)高等教育健康發(fā)展的重要力量。[15]

另一方面，雖然大學(xué)排名正處于不斷發(fā)展和完善的階段，但其理念、方法、作用等仍有一定局限。綜合已有研究，主要有以下7種觀點：一是大學(xué)排名重視科學(xué)研究成果，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和社會服務(wù)水平難以衡量和體現(xiàn)；二是大學(xué)排名“重理輕文”，人文學(xué)科和社會科學(xué)的功用很難得到合理評價；三是大學(xué)排名指標(biāo)設(shè)置不盡相同，受主觀判斷和利益因素影響較大，缺乏理論支撐；四是大學(xué)排名的數(shù)據(jù)來源缺乏真實性、全面性、可靠性；五是大學(xué)排名容易引發(fā)“模仿機(jī)制”，導(dǎo)致“趨同”現(xiàn)象，掩蓋大學(xué)特色；六是大學(xué)排名容易導(dǎo)致不正當(dāng)競爭，滋生腐敗，危害學(xué)術(shù)環(huán)境，扭曲大學(xué)精神；七是大學(xué)排名僅聚焦于過去或當(dāng)前的成績，難以預(yù)測未來發(fā)展。

對此，學(xué)者們也提出了一系列改進(jìn)大學(xué)排名的建議。第一，成立專門主管大學(xué)排名的機(jī)構(gòu)，力求排名的客觀與公正。第二，大學(xué)應(yīng)定期主動公開相關(guān)數(shù)據(jù)信息，自覺接受社會各界監(jiān)督，也為大學(xué)排名提供依據(jù)。第三，政府應(yīng)提供相關(guān)政策指導(dǎo)和制度規(guī)范，對大學(xué)排名現(xiàn)象予以監(jiān)管。第四，大學(xué)排名應(yīng)科學(xué)設(shè)置指標(biāo)體系，實行分類排名，兼顧投入、過程與產(chǎn)出，結(jié)合定量與定性的排名方法。

三、思考與展望

20世紀(jì)90年代，大學(xué)排名在我國興起。歷經(jīng)三十余年的引進(jìn)、發(fā)展與反思，大學(xué)排名已成為高等教育領(lǐng)域甚至全社會關(guān)注的焦點。大學(xué)排名是我國高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，也是高等教育質(zhì)量評價的重要方式之一。不可否認(rèn)，大學(xué)排名為公眾了解大學(xué)的辦學(xué)水平提供了途徑和平臺，也在一定程度上激勵和促進(jìn)了大學(xué)間的良性競爭與共同發(fā)展，對大學(xué)本身和其他利益相關(guān)者都產(chǎn)生了巨大影響。盡管大學(xué)排名仍帶有一定局限，但大學(xué)排名已然成為一種不可抗、不可阻的現(xiàn)象。因此，如何看待大學(xué)排名的功用、如何改進(jìn)和完善大學(xué)排名才是大學(xué)排名研究今后的重點。

一方面，大學(xué)不必為排名所困，需理性對待大學(xué)排名。對于高水平大學(xué)而言，無論各大排名榜的指標(biāo)和權(quán)重如何變化，其都能保持位居前列。而對于排名靠后的大學(xué)而言，則需客觀分析，找出自身與高水平大學(xué)之間的差距，認(rèn)識到自己的不足與短處，明確今后的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向。當(dāng)然，這一改變不是模仿，而是超越；不僅要奮起直追，也要保持特色。值得注意的是，大學(xué)排名始終無法全面而精確地衡量和評價一所大學(xué)的好壞。大學(xué)在文化傳承、精神引領(lǐng)、社會服務(wù)等方面的職能體現(xiàn)同樣重要。endprint

另一方面，大學(xué)排名研究需立足本土，積極改進(jìn)和完善大學(xué)排名，推動高等教育持續(xù)發(fā)展。一套評價指標(biāo)或方法在一個國家是科學(xué)和可靠的，但在另一個國家卻未必合理和可行。目前，大學(xué)排名研究多集中于介紹和評析國外大學(xué)排名的經(jīng)驗上，但“如何立足中國大學(xué)特色，結(jié)合國際實踐經(jīng)驗，思考更具可操作性、科學(xué)性的大學(xué)排名體系，使其真正服務(wù)于中國大學(xué)排名的進(jìn)步和世界一流大學(xué)的建設(shè)”已成為更值得關(guān)注的問題之一。中國的大學(xué)排名勢必需要根植于中國的高等教育傳統(tǒng)和實際，需要尊重中國的社會特征和大學(xué)特色，需要做到真正面向中國、服務(wù)中國。

注釋：

①本研究進(jìn)行文獻(xiàn)檢索的時間為2017年7月9日。

②四大排行是指廣東管理科學(xué)研究院武書連主持的《中國大學(xué)評價》、網(wǎng)大有限公司推出的《中國大學(xué)排名榜》、中國校友會網(wǎng)發(fā)布的《中國大學(xué)排名榜》、武漢大學(xué)中國科學(xué)評價研究中心推出的《中國高校競爭力評價》。

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[13]教育部暫不贊成給大學(xué)排名[N].團(tuán)結(jié)報，2000-06-20（002）.

[14]中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站. 怎樣建設(shè)中國特色的“雙一流”[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/zl_2017n/2017_zl46/201709/t20170922_315075.html，2017-09-26.

[15]劉念才，程瑩，劉莉.世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名的現(xiàn)狀與未來[J].清華大學(xué)教育研究，2005（3）：8-15.endprint