王學(xué)鳳

[摘 要]目前，在閱讀教學(xué)中，或缺乏正確的情感導(dǎo)向，或情感如空穴來風(fēng)，使學(xué)生無法體會(huì)文本的思想情感，影響對文本的深入解讀。在教學(xué)中，教師要營造情感氛圍，誘發(fā)學(xué)生的“接受心境”；要讓學(xué)生體驗(yàn)語音變化，領(lǐng)悟情感涵義。這樣，才能使學(xué)生沉入文本，感悟作者的思想情感，理解文本的深刻內(nèi)涵。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；情感教育；情感氛圍

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0027-01

“情以物遷，辭以情發(fā)”。沒有情感教育的閱讀教學(xué)是不完整的。那如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？

一、閱讀教學(xué)中情感教育的缺失

（一）缺乏正確的情感導(dǎo)向

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往因文本自身所蘊(yùn)含的情感而受到感染，產(chǎn)生情感共鳴。有的學(xué)生可能因自己的生活經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。由于教師沒有對學(xué)生的閱讀及時(shí)引導(dǎo)，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的閱讀情感與文本蘊(yùn)含的情感相差太遠(yuǎn)的情況。例如，教學(xué)《三打白骨精》一課，在自由朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生用教師提供的句式——“我敬佩（憎恨、氣憤、同情、嘆息） ”說一句話。有的學(xué)生竟說：“我敬佩白骨精，她總是鍥而不舍，遇到困難毫不退縮?！币灿械恼f：“我同情白骨精，因?yàn)樗M(fèi)盡心機(jī)卻沒有達(dá)到目的。”這樣，課堂上陷入了尷尬的境地。

（二）情感如空穴來風(fēng)

在語文閱讀教學(xué)中，有的教師總是刻意地煽情、造情，而不是引導(dǎo)學(xué)生慢慢體味語言背后蘊(yùn)含的情感。這樣，使學(xué)生不能領(lǐng)悟作者的真意，更不能在情感的推動(dòng)下進(jìn)行形象思維，理解文本的深刻意蘊(yùn)。下面是《走，我們?nèi)ブ矘洹芬徽n的教學(xué)片斷。

師：聽了老師的朗讀，你感受到了什么？

生：植樹是很快樂的。

師：文中的哪一句讓你感覺是快樂的？

師：下面讓我們一起來快樂地朗讀一遍。

……

上述一問一答的閱讀教學(xué)，教師僅僅關(guān)注學(xué)生感受到什么，而不追問這種感受從何而來。這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生既不能體會(huì)作者的感情，也無法展開形象的思維活動(dòng)。

二、閱讀教學(xué)中情感教育的策略

（一）蓄積情感氛圍，誘發(fā)“接受心境”

古人說：“情動(dòng)而辭發(fā)，披文以入情?！敝挥懈星槌渑媪耍拍苷归_想象，啟動(dòng)形象思維。在閱讀教學(xué)過程中，要善于根據(jù)文本特點(diǎn)，營造適合的情感氛圍，幫助學(xué)生與課文情感溝通，體會(huì)文本的情感。例如，教學(xué)《秋天的懷念》一課，教師先介紹作者生平，然后說：“現(xiàn)在，請同學(xué)們默讀史鐵生寫的一段話，思考你讀出了什么?！背鍪荆?/p>

“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。”

閱讀后，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法。教師最后總結(jié)并導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。

史鐵生的文章背后都蘊(yùn)含一種難以解讀的思想情感，這與他的人生經(jīng)歷緊密相關(guān)。但是，對缺乏生活閱歷的小學(xué)生來說，要讀懂文中的涵義就比較困難。為了讓學(xué)生理解作者的思想情感，教師在一開始就介紹了作者的經(jīng)歷，然后帶領(lǐng)學(xué)生從一段文字中感受作者對母親的深切思念之情。通過這樣的情感“熱身”，誘發(fā)了學(xué)生對新內(nèi)容的“接受心境”，為整堂課的學(xué)習(xí)打下感情基調(diào)。

（二）體驗(yàn)語音變化，領(lǐng)悟情感涵義

心理學(xué)家索緒爾曾經(jīng)指出，語詞的聲音變化根本上是心理變化所致。所以，情感的強(qiáng)調(diào)便可借助語音的變化得以實(shí)現(xiàn)。例如，教學(xué)《畫家與牧童》一課，教師便充分利用了語音的變化來培養(yǎng)學(xué)生的情感。

師：“畫得太像了，畫得太像了！”“畫活了，畫活了！”——同學(xué)們讀后有什么發(fā)現(xiàn)？

生：用了重復(fù)的句子，包含著極度夸贊。

師：假如你在現(xiàn)場，看到戴嵩栩栩如生的畫，作為商人的你，能這樣夸贊他的畫嗎？請自由選擇練習(xí)一下。

（學(xué)生練習(xí)）

生：畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！

師：為什么反復(fù)的地方聲音越來越高？

生：商人對戴嵩的畫，越看越像時(shí)，心情會(huì)更加激動(dòng)，聲調(diào)會(huì)越來越高。

師：假如你是教書先生，又怎樣來夸贊呢？

生：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”

師：重復(fù)的句子，教書先生為何與商人的夸贊聲調(diào)不同，越來越輕呢？

生：教書先生完全被戴嵩的畫陶醉了，因此，語調(diào)越來越輕。

上述案例，教師巧妙地抓住了文中的兩處重復(fù)這個(gè)激情點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過變換語調(diào)來體會(huì)語句背后的情感。不難看出，學(xué)生在體驗(yàn)中不僅完美地闡釋了不同語調(diào)下的情感涵義，同時(shí)還釋放了自己的情感，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

（責(zé)編 韋 雄）endprint