黃鳳蘭

[摘 要]目前，一些語(yǔ)文課堂沒(méi)有真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，沒(méi)有調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，也不會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師要樹立學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人的觀念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的情境，要引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；學(xué)生主體；互動(dòng)情境；學(xué)習(xí)方法

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）25-0025-02

語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生各方面素質(zhì)都得到最大可能的發(fā)展，這是我們語(yǔ)文教育工作者一直以來(lái)關(guān)注的問(wèn)題。實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心的觀念已在逐漸改變，“滿堂灌”的現(xiàn)象雖然不多了，但部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中并沒(méi)有真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，沒(méi)有調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這樣，導(dǎo)致學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力尚未形成，相當(dāng)多的中高年級(jí)學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，也不會(huì)學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。”因此，作為教師，我們要相信學(xué)生，盡量創(chuàng)造條件讓每個(gè)孩子在語(yǔ)文課堂教學(xué)中都愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、掌握方法，都有所長(zhǎng)進(jìn)。只有這樣，才能讓每一節(jié)課都有效。

一、樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀念

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎樣，是以學(xué)生的主體活動(dòng)情況來(lái)衡量的。因此，在課堂教學(xué)中，教師要樹立自己是引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體、主人的觀念，自己的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，要讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

比如，人教版三年級(jí)下冊(cè)的《太陽(yáng)》一課，是一篇說(shuō)明文。課文第一部分在介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、打比方等說(shuō)明方法，把太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱三方面的特點(diǎn)說(shuō)得很具體、通俗，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。在教學(xué)中如果直接把說(shuō)明的方法告訴學(xué)生，學(xué)生肯定不易理解。因此，在教學(xué)這篇文章時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生習(xí)。首先，出示以下兩個(gè)方面的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一是自讀課文，找出課文中說(shuō)明了太陽(yáng)的哪三個(gè)特點(diǎn)，分別在文章的第幾段；二是究竟太陽(yáng)離我們有多遠(yuǎn)，它有多大、多熱呢，找出有關(guān)的句子，合作探究。接著，讓學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)作用，根據(jù)自己的興趣、實(shí)際水平選擇一個(gè)自己最喜歡的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀，獨(dú)立思考，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。然后，我讓學(xué)生分組匯報(bào)預(yù)習(xí)成果。在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，我根據(jù)實(shí)際情況，一邊引導(dǎo)一邊出示相應(yīng)的課件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的句子，明白了什么是列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說(shuō)明方法。隨后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生深入體悟太陽(yáng)特點(diǎn)以及說(shuō)明方法。最后，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，分別寫出用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方的說(shuō)明方法的句子。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法有了更深的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們學(xué)得輕松，也掌握牢固，其效果無(wú)疑會(huì)遠(yuǎn)勝于教師的抽象講解。

再如，人教版六年級(jí)下冊(cè)的《十六年前的回憶》一文，因篇幅較長(zhǎng)，并且故事離現(xiàn)在久遠(yuǎn)，因此，學(xué)生理解有一定困難。教學(xué)時(shí)，如果采用一問(wèn)一答的方式，學(xué)生不僅不會(huì)感興趣，而且也沒(méi)有什么教學(xué)效果。為了讓學(xué)生能自己主動(dòng)地體會(huì)主人公李大釗對(duì)革命事業(yè)堅(jiān)定的信念，對(duì)敵人的不屈精神，在學(xué)生掃除生字詞障礙，通讀全文，弄懂了課文的主要內(nèi)容后，我以目標(biāo)為導(dǎo)向，放手讓學(xué)生自己去尋找答案。于是，首先出示再讀課文的目標(biāo)“快讀課文，找出文中描寫李大釗外貌的句子”。學(xué)生經(jīng)過(guò)瀏覽全文，很快找到了課文第十九自然段中描寫李大釗外貌的句子：“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”接著，我出示第二個(gè)目標(biāo)：“再讀課文十九到第二十二自然段，討論：為什么父親亂蓬蓬的頭發(fā)下面的臉是平靜而慈祥的呢？”這樣一來(lái)，范圍縮小了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲了。他們以四人為小組，積極討論，最后得出答案：父親的慈祥是因?yàn)樗麑?duì)親人充滿了慈愛(ài)，他的平靜是因?yàn)樗麑?duì)革命事業(yè)充滿信心。看到學(xué)生積極學(xué)習(xí)的樣子，我就知道他們有了一定的收獲。最后，我出示第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：“用自己喜歡的方式找出李大釗被捕前、被捕時(shí)、法庭上能表現(xiàn)他對(duì)革命事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)、堅(jiān)貞不屈的精神的段落和句子?！蹦繕?biāo)剛出示，我就發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都興奮起來(lái)，馬上開始學(xué)習(xí)，一起研究。在主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生不但找出有關(guān)的段落和句子，還在不經(jīng)意間弄清了文章的中心，同時(shí)也懂得了獲取信息的方法，為他們的終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的情境

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間以及學(xué)生之間情意活動(dòng)與認(rèn)識(shí)相互作用的過(guò)程。因此，成功的教學(xué)都非常重視師生情感的交流，以師生和諧愉快交流為基調(diào)，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，幾乎每一篇都取材于生活、來(lái)源于生活，蘊(yùn)含著豐富的感情。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)把自己的情感融入其中，以飽滿的精神狀態(tài)出現(xiàn)在講臺(tái)上，以自己強(qiáng)烈的感情影響學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

如，教學(xué)《懷念母親》一課，我先讓學(xué)生觀看體現(xiàn)母愛(ài)的四幅圖，感受到母愛(ài)；然后，介紹季羨林先生的生平，并滿懷深情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們提起季羨林先生，看到更多的是他頭上的光環(huán)。然而，當(dāng)走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者心中有一個(gè)深深的痛、永久的悔。他曾說(shuō)：‘我這永久的悔就是不該離開故鄉(xiāng)，離開母親?！边@樣，順理成章地把學(xué)生引入到對(duì)第二自然段“失母之痛”的學(xué)習(xí)；最后，著配上音樂(lè)，讓學(xué)生用飽含深情的語(yǔ)調(diào)朗讀第二自然段。這樣的互動(dòng)很自然地把學(xué)生帶到文本的情境中，使學(xué)生不由自主地沉浸在作者失去母親的 “悔”“痛”“恨”的意境中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

在課堂上，師生互動(dòng)還可以通過(guò)師生合作的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)一些難以理解、比較抽象內(nèi)容的教學(xué)，可通過(guò)師生合作的形式來(lái)完成。如，教學(xué)古文《伯牙絕弦》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“知音”一詞難以理解。因此，我采用了師生合作的形式進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生先讀：“伯牙鼓琴，志在高山。鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河?！逼浯危趯W(xué)生弄懂意思后，我讓學(xué)生一邊聽音樂(lè)，一邊看一望無(wú)際的草原圖片，想想如果用文中的句式該怎么說(shuō)。我說(shuō)上句：“伯牙鼓琴，志在草原?！睂W(xué)生接下句：“善哉，浩浩兮若草原。”接著，我又出示美麗森林的圖片。我說(shuō)上句：“伯牙鼓琴，志在森林?！睂W(xué)生接下句：“善哉，幽幽兮若森林?！弊詈螅寣W(xué)生互相對(duì)說(shuō)。學(xué)生興趣高漲，對(duì)文中句子的理解更加透徹。其三，相機(jī)引入課文中心句：“伯牙所念，鐘子期必得之?！边@樣水到渠成地讓學(xué)生理解了“知音”一詞的意思。對(duì)文中最后一句“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”的意思，不用教師多說(shuō)，學(xué)生就已經(jīng)知道了。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效的師生互動(dòng)，能增進(jìn)師生的感情交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足了，也更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。語(yǔ)文教材無(wú)非就是一個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼耍谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以達(dá)到事半功倍的效果。

如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，我不滿足于只讓學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容——寫詹天佑奉命修筑我國(guó)第一條自主建成的京張鐵路的故事，贊揚(yáng)了詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師，而是更進(jìn)一步，讓學(xué)生理解、掌握課文的言語(yǔ)形式。我先讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，討論自己是從文章的哪些段落、哪些內(nèi)容看出詹天佑的偉大貢獻(xiàn)；然后，讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)寫人的文章應(yīng)從這些方面入手。這樣，使學(xué)生明白了學(xué)習(xí)寫人的文章要抓住人物言行舉止、外貌特點(diǎn)、內(nèi)心活動(dòng)等來(lái)體會(huì)人物的個(gè)性品質(zhì)。這樣，學(xué)生掌握了寫人文章學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)參與式學(xué)習(xí)的方法。接著，在教學(xué)《少年閏土》課文時(shí)，教師不用過(guò)多的講解，學(xué)生能比較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)椋麄円呀?jīng)學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)寫人文章的方法，學(xué)會(huì)從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等方面去分析分析閏土，并歸納出了少年閏土是一個(gè)樸實(shí)、健康、活潑、機(jī)靈、勇敢的農(nóng)村少年的。學(xué)習(xí)《窮人》一課時(shí)，學(xué)生會(huì)通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫去分析出漁夫和他的妻子桑娜的生活，體會(huì)到盡管他們自己家境貧困，但還是毅然地收養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孤兒，贊揚(yáng)了桑娜和漁夫勤勞、善良的高尚品質(zhì)。

這樣，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)興趣高漲，并且有成就感。在以后的學(xué)習(xí)中，他們會(huì)形成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地歸納學(xué)習(xí)方法，使教師教得愉快、自己學(xué)得輕松，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

在課堂教學(xué)中，有了師生之間和諧相處的氛圍，學(xué)生就能主動(dòng)積極地參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中充分鍛煉自己的思維能力。這樣的課堂，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，提高了課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)編 韋 雄）endprint