李杰

【摘要】教育管理問(wèn)題在學(xué)科界還沒(méi)有形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，對(duì)教育管理現(xiàn)象（也就是研究對(duì)象）、本質(zhì)、規(guī)律等等問(wèn)題研究還沒(méi)有得到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，此篇文章先對(duì)教育管理學(xué)研究對(duì)象進(jìn)行了討論，不同研究者對(duì)其的討論說(shuō)法不一，總結(jié)出下文中的四種說(shuō)法，然后對(duì)教育管理的本質(zhì)進(jìn)行再討論，利用唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行再討論，最后對(duì)其的本質(zhì)進(jìn)行討論分析，對(duì)教育管理進(jìn)行總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】教育管理學(xué) 管理本質(zhì) 管理規(guī)律 教育管理再探討

【中圖分類號(hào)】G40-058 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0020-01

1.前言

教育管理是指以教育目標(biāo)為依據(jù)相關(guān)人員有意識(shí)的調(diào)節(jié)教育系統(tǒng)的各個(gè)部分和資源，達(dá)到教育目標(biāo)的過(guò)程與方法。

2.關(guān)于教育管理學(xué)的研究對(duì)象的討論

2.1教育管理“特殊矛盾性說(shuō)”

張濟(jì)正先生曾經(jīng)在1990年提出這個(gè)觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)代表了他對(duì)教育管理的研究對(duì)象的態(tài)度，并且這個(gè)觀點(diǎn)也得到了其他學(xué)者的支持與認(rèn)同，黃云龍和安文鑄一直是本觀點(diǎn)的倡導(dǎo)者，他們明確提出特殊矛盾性說(shuō)是教育管理的研究對(duì)象，在教育中，人力、物力、財(cái)力各種資源的使用、組合等關(guān)系都存在特殊性和矛盾性，這一特殊矛盾揭示了教育管理資源的稀缺性與教育管理效益的矛盾。

2.2教育管理“問(wèn)題說(shuō)”

不同于上面的觀點(diǎn)，黃兆龍認(rèn)為教育管理學(xué)是在研究不同層次的問(wèn)題，教育管理學(xué)是研究各學(xué)校、各管理機(jī)構(gòu)如何管理教育事業(yè)的一系列問(wèn)題，將各個(gè)管理機(jī)構(gòu)、各級(jí)學(xué)校、各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)作為研究的對(duì)象，研究一個(gè)地區(qū)的行政如何各階層的管理教育機(jī)構(gòu)，研究各級(jí)學(xué)校如何制定學(xué)校的管理制度，研究各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)如何管理學(xué)生有關(guān)于教育的問(wèn)題，這個(gè)觀點(diǎn)是一直討論各相關(guān)機(jī)構(gòu)如何對(duì)教育管理實(shí)施各種方法的各種問(wèn)題，因此被叫做“問(wèn)題說(shuō)”。

2.3教育管理“規(guī)律說(shuō)”

教育管理學(xué)是教育科學(xué)的一個(gè)分支，它是由各級(jí)行政管理和各級(jí)學(xué)校教育管理組成的，是一門研究教育過(guò)程及規(guī)律的課程。他們把教育管理學(xué)分為教育行政和各級(jí)學(xué)校管理工作規(guī)律，這種方法將其分為了這兩種，充分的顯示了對(duì)規(guī)律的重要性，各級(jí)學(xué)校的工作規(guī)律成為他們研究的對(duì)象。

2.4教育管理“現(xiàn)象說(shuō)”

很多人認(rèn)為教育管理學(xué)的研究對(duì)象是教育管理現(xiàn)象，或認(rèn)為研究對(duì)象是教育管理問(wèn)題及成為問(wèn)題的教育管理現(xiàn)象。有的人認(rèn)為教育研究學(xué)是研究分析教育現(xiàn)象，從而得到有關(guān)于教育的本質(zhì)、規(guī)律性問(wèn)題的一門學(xué)科，更加注重于教育現(xiàn)象，研究者是根據(jù)這些現(xiàn)象分析才可以得出相關(guān)的結(jié)論。[1]

3.關(guān)于教育管理本質(zhì)的再討論

3.1教育管理的普遍性本質(zhì)

第一，教育管理是對(duì)教育的管理，它的內(nèi)容還是人力、物力等資源的組合以及對(duì)它們進(jìn)行管理；第二，教育管理具有一般的流程，它是由計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、驗(yàn)收成果、總結(jié)四步驟來(lái)進(jìn)行的。任何的管理都是依靠這四個(gè)步驟來(lái)完成的；第三，無(wú)論教育管理是多么的復(fù)雜，還是由主體、客體、中間環(huán)節(jié)這三部分來(lái)構(gòu)成的，并且必須遵循過(guò)去將來(lái)現(xiàn)在的時(shí)間表格等等最為普遍的事情。

3.2教育管理的特殊性本質(zhì)

在上面介紹完教育管理的普遍性質(zhì)之后，來(lái)說(shuō)教育管理的特殊形式，每一個(gè)事物都有最為基本的特點(diǎn)這就是他們最為本質(zhì)的地方，但是在不同的形式環(huán)境下會(huì)因?yàn)榭腕w的不同而有個(gè)別的區(qū)別，比如教育管理在社會(huì)主義國(guó)家和資本主義國(guó)家的不同，又如在我國(guó)的西部教育管理與中南部的教育管理又有不同之處，他們這些都是因?yàn)榄h(huán)境的不同而導(dǎo)致會(huì)有特殊性形式的教育管理。再者教育管理中存在不同形式而特殊矛盾，這些都形成了它的特殊本質(zhì)。

4.關(guān)于教育管理規(guī)律的再討論

教育管理規(guī)律中最為基本的規(guī)律是：教育管理的自然屬性和社會(huì)屬性對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律、教育管理的封閉性與開(kāi)放性對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律。這兩點(diǎn)是分開(kāi)來(lái)介紹。

4.1第一二重性規(guī)律

教育管理的自然屬性指的是教育最基本的普遍性質(zhì)，它不會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的不同而改變，在不同的國(guó)家教育的自然屬性不會(huì)因?yàn)榈赜虻牟煌淖儭Ｉ鐣?huì)屬性是指隨著社會(huì)環(huán)境的不同而改變的教育管理，它們兩者的性質(zhì)不能完全分開(kāi)。

4.2第二二重性規(guī)律

封閉性在這里不是一個(gè)貶義詞，它是指由于各種特殊原因，教育管理不受外界的干擾，只根據(jù)自己的情況正常運(yùn)轉(zhuǎn)。相對(duì)而言，開(kāi)放性是指某一個(gè)地區(qū)的教育管理與外界的教育管理相互聯(lián)通。他們這兩種性質(zhì)不能分開(kāi)獨(dú)立起來(lái)，而需要在相互結(jié)合的情況下互相統(tǒng)一。

5.結(jié)語(yǔ)

教育是一個(gè)國(guó)家強(qiáng)國(guó)的利器，對(duì)一個(gè)國(guó)家民族是尤為重要，因此教育管理也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。此篇文章討論教育管理的研究對(duì)象、本質(zhì)以及規(guī)律都是從哲學(xué)的角度來(lái)分析的，更加具有辯證性質(zhì)，能增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫綿濤.教育現(xiàn)象的基本范疇研究[J]. 教育研究. 2014（09）：04-15endprint