【摘要】校本課程的開(kāi)發(fā)可以充分考慮到學(xué)校特殊性與課程多樣性以及學(xué)生發(fā)展需求三方面的要求，以其獨(dú)特的人文精神和在滿足學(xué)生個(gè)性化需求方面的特色作用，在新一輪課改中理應(yīng)倍受重視[1]?！靶腋＝逃毙１菊n程是“幸福教育”校本課程是遵循學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活為基礎(chǔ)，以社會(huì)綜合實(shí)踐和學(xué)科活動(dòng)為載體，以習(xí)慣養(yǎng)成、情商培養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)提升、人文素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的綜合性校本課程。“幸福教育”校本課程的實(shí)施與研究工作已滿三年，本文介紹了“幸福教育”校本課程開(kāi)發(fā)情況介紹、取得的階段性成果、開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中的實(shí)踐探索和提高校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的策略與建議。

【關(guān)鍵詞】幸福教育 校本課程 實(shí)踐研究

【課題項(xiàng)目】此文系湖南省教育廳2015年教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《“幸福教育”校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK015CZXX008）研究成果。

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0004-02

根據(jù)長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)教育局“十三五”規(guī)劃“幸福教育”的核心理念和“讓每一個(gè)孩子都成為優(yōu)秀學(xué)生”辦學(xué)理念，我校于2014年正式啟動(dòng)了“幸福教育”校本課程的實(shí)施與研究。

一、“幸福教育”校本課程開(kāi)發(fā)情況

我校開(kāi)發(fā)的“幸福教育”校本課程是基于學(xué)校自身特色，以教師為開(kāi)發(fā)主體，旨在滿足學(xué)生多樣化的興趣和發(fā)展需求的課程[2]。

（一）基本情況介紹

踐行“讓每一個(gè)孩子都成為優(yōu)秀學(xué)生”的辦學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生成為講誠(chéng)信、負(fù)責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)、有愛(ài)心和會(huì)學(xué)習(xí)、勤健體、具特長(zhǎng)、富情趣的“陽(yáng)剛男孩”和“陽(yáng)光女孩”，讓學(xué)生參與并享受愉快、自信、有尊嚴(yán)的學(xué)校生活，掌握屬于自己的知識(shí)和能力，在價(jià)值多元的社會(huì)中形成健全人格和正確的價(jià)值觀、人生觀，為終身發(fā)展、一生幸福打下良好的基礎(chǔ)。

1.課程性質(zhì)

“幸福教育”校本課程是遵循學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活為基礎(chǔ)，以社會(huì)綜合實(shí)踐和學(xué)科活動(dòng)為載體，以習(xí)慣養(yǎng)成、情商培養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)提升、人文素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的綜合性校本課程。

2.課程目標(biāo)

（1）激勵(lì)每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)；

（2）促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)，提高專業(yè)能力；

（3）促進(jìn)課程的發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

3.結(jié)構(gòu)框架

《幸福教育》校本課程的必修部分，組織專家編寫教材，納入課表，統(tǒng)一管理。選修課程則可根據(jù)學(xué)期的活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)際需要來(lái)開(kāi)展實(shí)施。具體實(shí)施如下：

（1）必修課程

七年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)《習(xí)慣養(yǎng)成篇》課程，下學(xué)期開(kāi)設(shè)《情商篇》課程；每學(xué)期14課時(shí)。

八年級(jí)和高一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)《學(xué)習(xí)品質(zhì)提升篇》課程，下學(xué)期開(kāi)設(shè)《人文素養(yǎng)篇》課程。每學(xué)期14課時(shí)。

【注：家長(zhǎng)學(xué)校的課程資源以《家長(zhǎng)讀本》的形式呈現(xiàn)】

（2）選修課程

①學(xué)科活動(dòng)課程（按學(xué)段、學(xué)期開(kāi)設(shè)，每科的具體課程根據(jù)形勢(shì)、教師能力和學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整變動(dòng)）；

②綜合實(shí)踐活動(dòng)課程（含社團(tuán)活動(dòng)、班團(tuán)活動(dòng)）；

③社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程（如寒暑假社會(huì)實(shí)踐、清明節(jié)祭掃活動(dòng)、抗戰(zhàn)紀(jì)念活動(dòng)、國(guó)慶節(jié)向祖國(guó)敬禮等）。

（二）課程實(shí)施

1.校本課程開(kāi)發(fā)的組織保障

2.成立校本課程教研組，建立校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施管理制度

校本課程教研組成立后，在教科室的領(lǐng)導(dǎo)下逐步建立《湘一芙蓉中學(xué)校本課程編著和審查制度》《湘一芙蓉中學(xué)校本教研制度》《湘一芙蓉中學(xué)校本課程授課規(guī)則》《湘一芙蓉中學(xué)校本課程教師評(píng)價(jià)制度》《湘一芙蓉中學(xué)校本課程學(xué)生評(píng)價(jià)制度》《湘一芙蓉中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度》等，以管理制度的制定和落實(shí)確保校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施正常有序、規(guī)范進(jìn)行。

3.制訂《課程標(biāo)準(zhǔn)》

“幸福教育”校本課程《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容包括：前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實(shí)施建設(shè)等。

4.組織課程實(shí)施

（1）課程進(jìn)課表。教務(wù)處制訂初一、初二、高一年級(jí)校本課程開(kāi)設(shè)計(jì)劃，并將校本課程的開(kāi)設(shè)排入總課表，開(kāi)學(xué)前下到每個(gè)班級(jí)。三個(gè)年級(jí)的校本課程每周安排1課時(shí)，一學(xué)期按14周安排。在公布課表的同時(shí)要公布授課教師。若條件允許，起始（初一、高一）年級(jí)軍訓(xùn)期間，由學(xué)生處安排《習(xí)慣養(yǎng)成》部分章節(jié)的授課計(jì)劃。

（2）課堂教學(xué)

①教師教學(xué)。教師要認(rèn)真制訂教學(xué)計(jì)劃，精心備課，撰寫教案；認(rèn)真組織教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生管理，加強(qiáng)與班主任老師的聯(lián)系，及時(shí)反思改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效益。

②學(xué)生上課。學(xué)生要按時(shí)出勤，遵守學(xué)習(xí)常規(guī)，認(rèn)真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及考核要求。學(xué)生校本課程的學(xué)分應(yīng)納入對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)綜合評(píng)價(jià)和結(jié)業(yè)的基本要求。

（3）結(jié)課考核。每一篇章學(xué)習(xí)結(jié)束后，任課教師要組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并向教科室和學(xué)生處提交課程實(shí)施總結(jié)，對(duì)學(xué)生的考核可采用量表測(cè)試、小論文、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、競(jìng)賽等多種方式進(jìn)行，考核成績(jī)折算學(xué)分，納入學(xué)生學(xué)期成績(jī)考核和評(píng)優(yōu)評(píng)先之中。

（三）校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程及取得的主要階段性成果

1.2014年3月，成立校本課程編委會(huì)，編寫《校本課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2.2014年4月6月，完成《習(xí)慣養(yǎng)成篇》《情商培養(yǎng)篇》《學(xué)習(xí)品質(zhì)提升篇》《人文素養(yǎng)篇》四本校本課程教師用書和《家長(zhǎng)讀本》的編輯。

3.2014年8月，成立校本課程教研組，初一、初二和高一等三個(gè)年級(jí)開(kāi)課，并開(kāi)展集體備課活動(dòng)。

4.2015年1月，校本課程命名為《幸福教育》。

5.2015年10月，《“幸福教育”校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究》經(jīng)過(guò)開(kāi)題論證，正式成為湖南省“十二五”教育研究規(guī)劃課題，正式進(jìn)入實(shí)踐研究階段，為課程實(shí)施提供理論依據(jù)。endprint

6.2016年1月，組織省市我專家全面修訂“幸福教育”校本課程，朝多元化方向邁進(jìn)，如學(xué)科活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等納入“幸福教育”校本課程。

7.2016年6月，“幸福教育”校本課程，獲長(zhǎng)沙市創(chuàng)新校本課程二等獎(jiǎng)。

二、“幸福教育”校本課程的探索與實(shí)踐

綜觀我校校本課程開(kāi)發(fā)的探索和實(shí)踐，按課程開(kāi)發(fā)的流程來(lái)審視，在課程專家的直接領(lǐng)導(dǎo)下，我們作了如下的探索：

1.結(jié)合訪談、問(wèn)卷等調(diào)查，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，為構(gòu)建“幸福教育”校本課程可能的框架結(jié)構(gòu)提出建議。對(duì)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)的必修課、選修課和活動(dòng)課進(jìn)行了大量的、多層次的評(píng)估整合。

2.根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)和學(xué)生的需求評(píng)估，在多次研討的基礎(chǔ)上形成《湘一芙蓉中學(xué)校本課程規(guī)劃及實(shí)施方案》。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色以及校長(zhǎng)的辦學(xué)思想，形成了《“幸福教育”校本課程開(kāi)發(fā)指南》，為“幸福教育”校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施提供了方向。

3.根據(jù)上述的研究和《校本課程開(kāi)發(fā)指南》，進(jìn)一步制定各開(kāi)設(shè)課程的《實(shí)施計(jì)劃書》，包括課程說(shuō)明以及實(shí)施方案等內(nèi)容。形成與國(guó)家課程相整合的、對(duì)學(xué)校育人目標(biāo)起支撐的、適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)特色、滿足學(xué)生需求的校本課程結(jié)構(gòu)，即《習(xí)慣養(yǎng)成篇》《情商培養(yǎng)篇》《學(xué)習(xí)品質(zhì)提升篇》《人文素養(yǎng)篇》必修課程和多個(gè)學(xué)科活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等選修課程。

4.初步形成校本課程管理制度，成立由專家、校長(zhǎng)、教師代表和學(xué)生代表組成的“學(xué)校課程管理委員會(huì)”“校本課程組織實(shí)施小組”，建立校長(zhǎng)課程的決策程序與內(nèi)部課程監(jiān)督機(jī)制。

5.大力加強(qiáng)學(xué)校課程資源的建設(shè)和開(kāi)發(fā)，包括設(shè)施建設(shè)、場(chǎng)地安排、圖書到位、經(jīng)費(fèi)保障、人員培訓(xùn)等。

6.注重課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)的聯(lián)系?！靶腋＝逃毙１菊n程的程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，不但整合了現(xiàn)有的國(guó)家課程、地方課程資源，還優(yōu)化了校本課程的教學(xué)方法，并建立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以確保校本課程開(kāi)發(fā)的健康順利運(yùn)行。

7.與湖南師范大學(xué)學(xué)生會(huì)和社團(tuán)聯(lián)合會(huì)深度合作，構(gòu)建豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。目前，學(xué)校已經(jīng)建立了鹿鳴茶藝社、食尚協(xié)會(huì)、又一園棋社、數(shù)學(xué)應(yīng)用協(xié)會(huì)、麓山教育學(xué)社、DIY創(chuàng)意協(xié)會(huì)、天文協(xié)會(huì)、蘋果豬漫協(xié)、校園醫(yī)療救護(hù)社、舞蹈社、書法社、機(jī)器人社、阿里郎韓語(yǔ)社、Spark演辯團(tuán)和自我教育協(xié)會(huì)等近20個(gè)優(yōu)秀社團(tuán)。

8.值得一提的是，校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組特地編纂了一冊(cè)《幸福教育——家長(zhǎng)讀本》，這是應(yīng)廣大家長(zhǎng)要求，提供的一冊(cè)解惑解難的工具書。家長(zhǎng)可以借鑒書中內(nèi)容，結(jié)合自己孩子的特點(diǎn)，構(gòu)架整體的輪廓，采用有效措施，不斷總結(jié)反思，以取得明顯效果。

在”幸福教育”校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)得中也遇到了以下困難：

1.如何處理充分利用教材中的范例與結(jié)合學(xué)情的困惑。教材中所提示的情景故事、欣賞體驗(yàn)、量表測(cè)試、名人故事、習(xí)慣拓展等，應(yīng)是基本的課程資源之一。但發(fā)現(xiàn)平常課堂教學(xué)中，存在照本宣科、學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展較少等現(xiàn)象。要力圖體現(xiàn)校本課程的目標(biāo)和內(nèi)容，教師還應(yīng)該根據(jù)課程要求及本班的具體情況選擇鄉(xiāng)土材料。

2.充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的資源不夠。在今后的”幸福教育”校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘?qū)W校、社區(qū)圖書館（室）及家庭中的圖書資源、媒體資源，并促進(jìn)學(xué)生之間、班級(jí)、年級(jí)和校際之間圖書、資料的交流和共享。重視利用學(xué)生自身的興趣、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)等，并將他們作為活動(dòng)的資源?？梢云刚?qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)義工等來(lái)校給孩子們上課。

3.我校開(kāi)發(fā)的“幸福教育”校本課程是集學(xué)科教學(xué)、德育、心理健康、人文地理等各個(gè)領(lǐng)域的綜合課程，其開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中遇到了不少瓶頸，如教師用書的體例、量表的取舍、篇章的設(shè)置。

4.各學(xué)科所進(jìn)行的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際上就是拓展性校本教材。如英語(yǔ)口語(yǔ)、語(yǔ)文閱讀、地理調(diào)查報(bào)告、音體美信學(xué)科特色活動(dòng)，等等。但是，我們往往對(duì)這些豐富的資源缺乏系統(tǒng)整理，所以活動(dòng)始終是活動(dòng)，價(jià)值無(wú)法更大程度地體現(xiàn)。因此，我們要有計(jì)劃地將學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)整理，使其成為規(guī)定教材以外的校本教材，成為規(guī)定課程以外的校本課程，不至于使這些資源浪費(fèi)。

5.校本課程專職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的問(wèn)題也比較突出。

三、提高校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的策略與建議[3]

首先，“幸福教育”校本課程打破了校本課程的神秘感。學(xué)校黨委和行政對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施高度重視，對(duì)該課程的科學(xué)性、價(jià)值性、需求性進(jìn)行了多輪評(píng)估研究，建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校課程決策程序與學(xué)校內(nèi)部課程監(jiān)測(cè)機(jī)制，及時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師課程意識(shí)與理論的培訓(xùn)，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)技術(shù)的具體指導(dǎo)，切實(shí)加強(qiáng)了學(xué)校課程資源的建設(shè)。這些都是可以作為校本課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。

其次，消除開(kāi)發(fā)校本課程加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的擔(dān)心。“幸福教育”校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中考慮了社會(huì)、學(xué)生和知識(shí)三方面的課程資源?！靶腋＝逃毙１菊n程具有較強(qiáng)的靈活性，表現(xiàn)在它參與面廣，總策劃是教師，主體是學(xué)生，演員是家長(zhǎng)、社會(huì)志愿者等。其次是形式多樣，不拘泥于固定的格式，“幸福教育”校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了必修課程，也有學(xué)科活動(dòng)課程和社團(tuán)活動(dòng)等選修課程開(kāi)發(fā)。這些都是課程資源的整合，不會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第三，教師在校本課程開(kāi)發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高。在此輪教材的編寫過(guò)程、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，引領(lǐng)了一大批青年的老師，如劉昌榮、黃曉珍、孫紅霞、劉麗、徐湘彪、李平等，從“教書匠”走上“研究型”教師的發(fā)展道路。

四、總結(jié)

通過(guò)四年多的開(kāi)發(fā)，“幸福教育”校本課程的管理、評(píng)價(jià)等多方面仍需努力。此外，校本課程與政治學(xué)、心理學(xué)的優(yōu)化與整合也是亟待深入研究的一個(gè)問(wèn)題。今后，努力將“幸福教育”校本課程的經(jīng)驗(yàn)與不足用作其他課程資源的開(kāi)發(fā)，注意培育并優(yōu)化學(xué)校課程資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐峰，江蘇省吳江市中學(xué)歷史校本課程開(kāi)發(fā)研究[D]；上海師范大學(xué)；2011年

[2]孟偉，行至水窮處，坐看云起時(shí)——談?wù)勑１菊n程的實(shí)踐與反思[J]；山東教育；2011年11期

[3]http：//www.pep.com.cn《校本課程開(kāi)劉昌榮發(fā)的幾個(gè)問(wèn)題》，《寧夏教育》，袁栗軍.

作者簡(jiǎn)介：

劉昌榮（1975-），男，漢族，湖南益陽(yáng)人，一級(jí)教師，教科室主任。研究方向：教育教學(xué)管理研究。endprint