黃紅暉

摘要：技校學生的英語基礎普遍比較差，對英語學習缺乏興趣，他們認為學好專業(yè)課就可以了。因此，在英語教學中，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，保證課堂教學高效、順利地進行，已成為技校英語教師關注的重點。針對技校英語教學的特點，本文提出了富有特色的英語課堂導入法，在技校英語教學中，收到了較好的教學效果。

關鍵詞：技工院校 英語教學 課堂導入法

一、課堂教學導入的重要性及注意事項

導入是課堂教學的第一步，是吸引學生投入學習、激發(fā)學生學習興趣的關鍵，很多有經(jīng)驗的教師都比較注意導入環(huán)節(jié)。根據(jù)授課內容巧妙地導入，不僅能吸引學生的注意力，而且能激發(fā)學生的求知欲，有利于教學的進一步開展。課堂導入的基本要求是切題、自然、簡明扼要、形式新穎，充分發(fā)掘教材內涵，融會貫通提取教材的精髓進行設計。因此，在課堂教學中，巧妙運用導入為高質量教學做好了準備。導入要注意以下事項：第一，導入內容不能脫離教學內容，導入內容要與教學目標緊密相連。第二，導入設計要富有啟發(fā)性、趣味性。第三，導入設計要盡量選擇與學生實際生活相關的事例。第四，選擇能引起學生好奇心和興趣的材料。第五，導入要引導學生溫故知新。

二、英語課堂教學導入的必要性

英語是技工教育一門必不可少的基礎課，技校學生的英語基礎普遍較差，英語教學成了難題。因此，吸引學生的注意力、激發(fā)學生的興趣，是保證英語課堂教學順利進行的關鍵。為了上好技校英語課，多年來，技校英語教師努力尋找教學的突破口，尋找學生感興趣的話題，精心設計課堂教學導入環(huán)節(jié)，利用開課的前幾分鐘吸引學生的注意力，激發(fā)興趣，循序漸進地進行教學，教學過程環(huán)環(huán)相扣，重參與、重鼓勵、重引導，讓學生在輕松愉快的情感體驗中學習英語?，F(xiàn)代教學雖然十分強調學生自身的作用，但教師的引導作用依然不可忽視。英國語言學家威多森曾說：“教師只有協(xié)調好日常教學活動，才能使教和學的雙方同時取得可觀的實際效果?！币虼?，教師要充分利用教學導入環(huán)節(jié)，讓英語課堂教學在輕松愉快的氛圍中拉開序幕。

三、英語課堂教學導入法的運用

在英語課堂教學中，好的導入方法尤為重要。如何做到導入恰當、新穎、吸引學生呢？通過多年的教學實踐，筆者結合個人切身體會談談技校英語課堂教學導入的幾種常用方法。

1.利用視頻導入

視頻導入是現(xiàn)代英語教學常用的一種導入方法，它是集圖、聲、像、文等于一體的現(xiàn)代多媒體教學，刺激學生大腦皮層、聽覺、視覺等器官，使其處于興奮狀態(tài)，使學生對知識內容有感性的認識，產(chǎn)生好奇心，引起學習興趣，產(chǎn)生求知欲，為后面的課堂教學鋪平道路。例如，在講授《大學英語》“ParentsLove”一課時，針對“00后”的孩子只會享受父母給予的愛，不懂感恩父母的實際情況，為了讓學生感受到父母的愛，筆者在吃透教材內容的基礎上，選用了“You Light Up My Life”為視頻背景音樂，根據(jù)音樂的旋律編輯了一個小孩從出生到長大，父母對他的關愛的視頻。視頻插圖全都是學校燈飾班學生手繪的。此外，筆者還在視頻音樂的前序中進行現(xiàn)場配音，給學生更直觀的感覺，吸引學生的注意力，產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)求知欲。前序配音文字如下：Once upon a time，There was a child to be born.She asked God：“You are going to send me to the earth tomorrow，but how will I live there being so helpless？God replied，“1 will choose two angels named Dad and Morn for you.They'll take care of you.Accompanying you to grow up.通過以上視頻導入，調動了學生學習英語的積極性，讓他們自然地接受新知識，取得水到渠成的效果。

2.利用熟知的事物導入

筆者還根據(jù)學生的喜好、熟悉的事物導入新知識，刺激學生的興奮點，激發(fā)學生的求知欲望。例如，上學期第一節(jié)課，當時人們在熱議：“你的時間去哪了？”筆者設計這節(jié)課的導入就先向學生提出了一個問題：“Where's your time？”然后，在屏幕上呈現(xiàn)學生熟悉的微博、微信、QQ、游戲等活動圖片。學生一看是他們熟悉的內容，馬上就產(chǎn)生了共鳴，一下子就興奮起來，就有了興趣。接著，筆者要求學生用英語說出以上活動的名稱，學生們的反應非常熱烈，爭先恐后地說了起來，有的學生不會說，還積極上網(wǎng)查找。又如，筆者最近了解到學生在熱聊電視劇《三生三世十里桃花》的情節(jié)，于是，在講授實用英語《興趣與愛好》一課時，就是先在屏幕上彈出《三生三世十里桃花》的部分劇照，讓學生說出主角的名字，給學生時間，讓他們用英文討論對這部劇的看法。大部分學生都能各抒己見，在討論過程中，遇到不會說的個別單詞，學生也想辦法，在網(wǎng)上查找后再說。用這種方法導入，不僅刺激學生主動參與課堂活動，而且增強了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的求知欲，在熱烈的氣氛中，教師巧妙地引入了主題。

3.復習導入

復習導入是以新知識的學習為目標，復習與之相關的知識點的導入方法。這種導入可以幫助學生復習以往學習過的知識點，并順利地過渡到新的知識點的學習，導入自然、科學、合乎邏輯。復習導入也是英語課堂教學中最常用、最有效的導入法。例如，在學習“Sports and Hobbies”一課時，可以先復習已經(jīng)學過的相關的單詞和短語，如baseball，American football，soccer，basketball，running，jogging，hiking，cycle，fishing，camping，skating，marathon，take picture，play cards，play chess，play golf等。接著，教師以互動形式，帶領學生復習已學過的句型。例如：師：Boys and Girls，can you guess what I like best？生：Teaching？Shopping？師：No，I like listening to music，especially romantic music.Which kind of music do you like best？pop music？rock music？fock music？生：No，we like watching TV，seeing movies，chatting or playing games？師：王者榮耀？英雄聯(lián)盟？守望先鋒？生：so clever，you know us toowell.通過詞匯、短語、句型導入，引入課文的正題“Sports and Hobbies”，這樣導入新課，可以使學生的知識保持較好的連續(xù)性。endprint

4.運用頭腦風暴法導入

“頭腦風暴法”又稱為“智力激勵法”，是美國創(chuàng)造學家A·F·奧斯本于1939年首次提出，并于1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)性思維方法。如今頭腦風暴法已發(fā)展成了“技法群”，例如，卡片式智力激勵法、奧斯本智力激勵法、默寫式智力激勵法等。頭腦風暴法可以分為兩類：質疑頭腦風暴法和直接頭腦風暴法。運用頭腦風暴法的原則是：自由聯(lián)想原則、以量求質原則、延遲評判原則、綜合改善原則?？偟膩碚f，頭腦風暴法是指一群人為了解決某一問題，聚在一起，共同討論，集思廣益，以求最佳、最完美的結果。為了求得教學的最佳效果、營造濃厚的課堂氣氛，為了提高學生的參與度，如今在教學中使用頭腦風暴法進行導入越來越普遍。例如，筆者在教授“Travel”這一單元時就設計了這樣的引入：一開始上課，筆者就要求學生4人為一組進行討論，問題如下：Do you like travelling？Why do you like travelling？Do you usually travel inyour free time？Which country do you want to travel most？Can you tell me why？Who do you want to travel with？Why？What do you think of tourism in your hometown？Which is the most impressive place you have ever been to？問題一層一層加深，增強導入的效果，以達到語言的提升。運用頭腦風暴法的好處是：多人參與討論，能得出比較全面的看法，增長見識，培養(yǎng)發(fā)散思維，發(fā)揮學生的主導作用。

5.利用角色扮演導入

角色扮演可以激發(fā)學生參與的熱情，學生走進情景，感悟現(xiàn)實氛圍，身臨其境地感受給他們帶來的快樂與成功感。同時，增加學生的興奮度，提升學生探究新知識的欲望。學生在角色扮演中產(chǎn)生了興趣，帶著這份興趣進入新課，能得到最佳的教學效果。例如，一開始上課，筆者就播放圣誕歌曲，并讓一個學生扮演圣誕老人，進入課室派送禮物。學生聽到歌曲、看到禮物就從聽覺、視覺上興奮起來。這樣的導入既能活躍課堂氣氛，又能使學生情緒高漲，引導學生快速進入新課。又如，在學習燈飾英語《參觀公司》一課時，筆者讓4位學生分別扮演外國商人、秘書、公司銷售經(jīng)理、公司人事部主任，分別完成打招呼、自我介紹、公司介紹、拓展業(yè)務等對話環(huán)節(jié)。再如，在學習“Shopping”一課時，教師可以結合課文知識點復習相關詞匯、句型，準備不同的物品，讓學生扮演不同情景中買與賣的角色，進行對話。教師提示句型：1.What can I do for you？2.Id like t0 buy some oranges.3.Sorry，they are sold out，but we have pears，they are on sale now.OK，I will take 5 kilos.這種使學生身臨其境、形象逼真的導入方式，容易使學生進入情景，進入角色。學生因角色扮演而產(chǎn)生興奮的情緒，紛紛要求參加表演，課堂氣氛因此而活躍起來，收到了良好的教學效果。

6.利用日常話題，提問導入

教師精彩的提問可以提高學生學習的積極性和主動性，教師運用日常話題導入，學生熟悉、易懂、容易產(chǎn)生共鳴。常見的日常話題導入類型有：天氣、日期、值日、身體狀況、心情等。例如，Boys and girls，this weekend is too long.Do you miss each other？How are you today？Who's on duty？What's the weather like outside？Is it always Wal-nl these days？

7.引用典故導入

教師可結合教學內容，選擇適當?shù)牡涔是腥胄抡n，可以增加新課知識的內涵，加深學生的印象，提高信服度及影響力，同時，產(chǎn)生聯(lián)想和更深層的思索。巧妙運用典故導入新課，可以起到事半功倍的教學效果。例如，在講述“Profession”一課時，師生對話如下。師：同學們，你們知道“亞當”是誰嗎？生：上帝用塵土塑造的第一個人。師：你們知道他的職業(yè)嗎？生：不知道。師：據(jù)《圣經(jīng)·舊約·創(chuàng)世紀》（Bible，Old Testament，Genesis）第2章的記載，上帝在伊甸建了一個園子，命名為伊甸園（Garden ofEden），并把他造的第一個人（亞當）送到這里，要求他看管園子。自那以后，亞當就在伊甸園里松土、除草、澆花、剪枝、收獲果子。由此可見，亞當?shù)穆殬I(yè)（Adam's profession）應該是從事農(nóng)業(yè)和園藝業(yè)。從這個典故開始，再用開火車的形式復習一系列職業(yè)名稱。又如，學習“Shopping”一課時，教師可以用典故“Black Friday”來導入新課，以此介紹西方人購物的瘋狂情景，讓學生知道西方人的購物文化。

8.適時設置情景導入

教師適時地設置情景導入，就是教師根據(jù)授課時發(fā)生的各種情況進行導入。例如，根據(jù)時節(jié)、學生的行為、學生的心情等設計英語課堂教學的導入方式。例如，筆者在教授“Food”一課時，剛好是上午第四節(jié)課，很多學生昏昏欲睡、精神不振。此時，教師就可以問：“Are you so tired？”“What time is it？”“Are you hungry now？”大部分學生會回答：“Yes.”教師可以再問：“What would you like to have for lunch？”很快，學生們就會回答：fry chicken，pizza，chips，Mac Donald，KFC等。聽到這樣的回答，就可以知道導入的效果達到了，學生會振奮起來投入到學習中。

英語課堂教學導入方法形式多樣，教師可根據(jù)不同的知識內容，選擇不同的導入方法，目的都是為了激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生，達到事半功倍的教學效果。因此，導入有明確的目的性、啟發(fā)性，精彩的導入可以和諧師生關系，活躍課堂氛圍，充分發(fā)揮學生學習的主動性，挖掘學生的潛能。

（作者單位：中山市技師學院）endprint