展金梅　陳君濤　陳煥東　宋春暉

[摘要]微時(shí)代背景下學(xué)生不再局限于教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容，不再滿足教師示范性操作等單向的知識(shí)傳播的方式。依此，文章以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，從教材選用、學(xué)生本體、教學(xué)方式和解決個(gè)性化問題四個(gè)角度剖析了當(dāng)前教學(xué)存在的問題，有針對性地提出了實(shí)施微教學(xué)策略，并結(jié)合微教學(xué)的內(nèi)涵和特征，構(gòu)建了在微時(shí)代背景下針對移動(dòng)信息化教學(xué)的微教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]微時(shí)代；微教學(xué)；移動(dòng)信息化；碎片化學(xué)習(xí)

一、引言

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是大部分高校選用的一門專門為大一新生開設(shè)的公共必修課程，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練地掌握辦公工具的使用技巧，業(yè)已滿足今后日常生活和工作的需要。教師也以此為目標(biāo)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目法的教學(xué)方法，應(yīng)用“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，希期在短期內(nèi)讓學(xué)生更好更快地掌握技巧。但是，若沒有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，學(xué)生無法理解知識(shí)要點(diǎn)，也難以入手操作，其教學(xué)效果不堪設(shè)想，會(huì)造成無法完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其次，微時(shí)代的學(xué)生不再局限于教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容，不再滿足教師示范性操作等單向的知識(shí)傳播的方式，而是對學(xué)習(xí)的方式和途徑提出了更高、更有個(gè)性化的需求。

為此，筆者根據(jù)微時(shí)代的學(xué)習(xí)要求和微教學(xué)的理論特征，在多年學(xué)生交流和教學(xué)反饋基礎(chǔ)上，借用微博、微信和微視頻等微媒體傳播方式，針對解決學(xué)生個(gè)性化問題的需要，構(gòu)建《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的微教學(xué)模式。通過多元化微教學(xué)模式的探討，希冀為改進(jìn)和完善現(xiàn)有的教學(xué)方法提供思路借鑒，為技能操作型課程的改革提供參考，拓展技能型人才培養(yǎng)視野和途徑。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題剖析

作為一門面向高校大一學(xué)生開設(shè)的公共必修課程，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程面向的學(xué)生之多，范圍之廣，教學(xué)效果影響之大，其教學(xué)方法經(jīng)過幾十年改革和發(fā)展，已經(jīng)形成一套先進(jìn)的教學(xué)模式，也為人才培養(yǎng)發(fā)揮較大的基礎(chǔ)作用。特別是隨著計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的喜愛和學(xué)習(xí)呈現(xiàn)大幅度的增長，教學(xué)視頻演示和案例練習(xí)的教學(xué)方法發(fā)揮了較大的作用。然而進(jìn)入微時(shí)代后，現(xiàn)有的教學(xué)方法也暴露出一些不足。

（一）教材選用角度

眾所周知，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教材是伴隨著操作系統(tǒng)和辦公軟件的升級(jí)而更新?lián)Q代的，從早期的版本已經(jīng)更新到Win2010+Office2013。教學(xué)內(nèi)容更凸顯出實(shí)踐性、技能性、主動(dòng)性和個(gè)性化的特點(diǎn)，所提供的知識(shí)更多貼近日常工作和生活的需要。但是一本教材不能涵蓋辦公軟件中所有的知識(shí)點(diǎn)，且因教材的版本眾多，難以避免存在教材選用不當(dāng)?shù)那闆r，甚至有的高校為了幫助銷售本校教師出版的教材，選用質(zhì)量不高的教材。

（二）學(xué)生本體角度

因地域性差異，大一學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平參差不齊。根據(jù)對我校對大一學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作水平的模擬測試結(jié)果來看，大部分學(xué)生還是對計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)還是比較陌生，只有較少的因在高中階段接觸或者在網(wǎng)吧使用過計(jì)算機(jī)的學(xué)生稍勝一籌，但是整體上來看，結(jié)果不容樂觀。

（三）教學(xué)方式角度

第一、教學(xué)時(shí)間安排。專業(yè)班級(jí)周課時(shí)為4節(jié)，非專業(yè)班級(jí)周課時(shí)為2節(jié)，這是大部分高校的教學(xué)計(jì)劃安排。在這個(gè)固定的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，教師既要完成授課任務(wù)，又要排解學(xué)生在實(shí)際操作過程遇到的各種疑難問題，其教學(xué)效果不得而知。并且，有些問題可能是隨時(shí)出現(xiàn)的，但又無法在有限的時(shí)間里得到有效的指導(dǎo)，久而久之，因得不到及時(shí)解決或深入的探討而成為疑難問題無法解決，大大的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二、教學(xué)方法。為了貫徹“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理論，教師在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、目標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。但因?qū)W生沒有提前預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不透徹，學(xué)生對考查的重難知識(shí)點(diǎn)沒有正確的理會(huì)，從而無法人手進(jìn)行操作，其教學(xué)效果不堪設(shè)想。

第三、知識(shí)獲取。課堂教學(xué)的知識(shí)講授主要是單向傳遞為主，教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)的接收，這種傳授方式適合于層層深入、縱深拓展的理論知識(shí)，而對于技能型知識(shí)的傳授效果就大打折扣了。尤其是，微時(shí)代的學(xué)生不再局限于教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再單一的課堂講授，不再滿足于教師示范性操作等單向的知識(shí)傳播的方式，學(xué)生也不再滿足于臺(tái)階式提高的過程，而是對學(xué)習(xí)的方式和途徑提出了更高、更有個(gè)性化的需求，呈現(xiàn)出跳躍式的學(xué)習(xí)需求。

（四）解決個(gè)性化問題角度

教學(xué)過程中對于學(xué)生大眾化的問題教師可以集中講解，但對于個(gè)性化的問題，由于課堂時(shí)間的限制，教師無法一一逐個(gè)逐個(gè)的講解，尤其是個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的沒有針對性的問題時(shí)，教師就難以抽空去指導(dǎo)了。并且，信息時(shí)代的學(xué)生追求個(gè)性，探尋自我，存在不愿意過多與教師面對面交流溝通的心理，造成在追求知識(shí)過程中的一知半解，不利于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

三、微教學(xué)模式及實(shí)施策略

（一）微教學(xué)的含義及特征

1.微教學(xué)含義

微教學(xué)（micro teaching），又稱微型教學(xué)，微格教學(xué)，是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生操作技能的教學(xué)方法。它起源于美國斯坦福大學(xué)懷特·艾倫教授等提出的微型教學(xué)概念，它是指將常規(guī)課堂教學(xué)過程中的復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)予以分解或簡化為許多容易理解或掌握的單一知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。為了便于學(xué)生容易理解和掌握這些單一的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，常設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在短期內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的目的。

2.微教學(xué)特征

微教學(xué)借用現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體技術(shù)和通信技術(shù)，分階段完成某一知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。本次教學(xué)研究結(jié)合微博、微信和微視頻等微媒體傳播方式，結(jié)合信息時(shí)代特征，描述微教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)過程中的特征。

第一、教學(xué)時(shí)間靈活。不受固定教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間來學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。微教學(xué)可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，達(dá)到解決學(xué)生的疑難問題的目的，提高學(xué)習(xí)的效果和提升教學(xué)質(zhì)量。endprint

第二、教學(xué)目標(biāo)單一。微教學(xué)為每單一的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對性強(qiáng)，學(xué)生很容易理解和掌握，有利于學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

第三、教學(xué)內(nèi)容精練。教學(xué)內(nèi)容被分解為單一的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，這些點(diǎn)在組織上呈現(xiàn)零碎狀態(tài)，但邏輯上卻顯現(xiàn)相關(guān)，同時(shí)還要求講授語言精悍，內(nèi)容精練，學(xué)生只需要較少的時(shí)間就能掌握教學(xué)內(nèi)容的精華，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

第四、教學(xué)媒體多樣。教學(xué)過程可以借助現(xiàn)代移動(dòng)通信媒體，如微博、微信群、QQ群、群郵件、朋友圈等，也可以借助專門的信息服務(wù)平臺(tái)，如智慧樹、云班課等，達(dá)到隨時(shí)隨地教學(xué)的目的。

第五、教學(xué)對象少。微教學(xué)的活動(dòng)過程中要求參與人數(shù)在10人以內(nèi)，有利于開展小組討論，有利于教師能及時(shí)地了解和掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況，便于實(shí)施教學(xué)評價(jià)。

第六、教學(xué)內(nèi)容可以反復(fù)訓(xùn)練。微教學(xué)資源分布在各種通信媒體上，學(xué)生可以借助移動(dòng)通信設(shè)備針對某一個(gè)疑難的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)展開討論，反復(fù)訓(xùn)練，加深理解，讓每個(gè)受眾學(xué)生群體都有充分的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

（二）實(shí)施微教學(xué)的有效對策

大學(xué)生主要通過互聯(lián)網(wǎng)的傳播媒介來獲取課堂之外的知識(shí)，那么采取什么樣的策略實(shí)施微教學(xué)才能讓學(xué)生們在信息時(shí)代快速獲取所需的信息呢？針對當(dāng)前《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題，現(xiàn)將微教學(xué)的有效對策綜述于后。

針對教材問題：應(yīng)選取知名出版社出版的教材，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)全面翔實(shí)，通識(shí)問題解析清晰，疑問問題剖析縝密連貫，課中課后資源豐富，便于指導(dǎo)教師將教學(xué)單元微型化處理，開展微教學(xué)。

針對學(xué)生本體問題：本課題組認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)初學(xué)者利用信息技術(shù)手段開展自主學(xué)習(xí)，初步了解和熟悉相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)的知識(shí)講解作為先期準(zhǔn)備。

針對教學(xué)方式問題：可以采用游戲，討論，漫畫等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過開放式教學(xué)，分組式討論和實(shí)例再現(xiàn)等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法，構(gòu)建微博、微信群、QQ群等自主型、開放型、研究型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生對教師講授的知識(shí)點(diǎn)或技能有持久的關(guān)注力；通過智慧樹、藍(lán)墨云班課、網(wǎng)易云課堂等移動(dòng)APP平臺(tái)接人微教學(xué)資源，讓教學(xué)活動(dòng)隨時(shí)隨地進(jìn)行，保證每個(gè)學(xué)生都能在網(wǎng)絡(luò)上及時(shí)了解教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，真正享受教學(xué)資源獲取的便利。

針對個(gè)性化問題：應(yīng)結(jié)合微博、微信等微媒體載體，建立交互反饋模式，構(gòu)建知識(shí)服務(wù)互動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我促進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，凸顯學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

此外，微教學(xué)資源建設(shè)工作要常態(tài)化，逐步完善課程基礎(chǔ)資源和拓展資源。同時(shí)教學(xué)資源要及時(shí)更新，還要注重加入新的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容，融入新的教學(xué)成果，才能保持教學(xué)資源的生命力。

四、構(gòu)建移動(dòng)微教學(xué)模式

（一）移動(dòng)微教學(xué)模式

在移動(dòng)微教學(xué)模式下，教師通過安裝有阿拉校園App、藍(lán)墨云班課App等教學(xué)軟件的移動(dòng)終端設(shè)備：如智能手機(jī)、IPAD、平板電腦能實(shí)時(shí)的與個(gè)別學(xué)生或?qū)W生群進(jìn)行線上線下的開展教學(xué)活動(dòng)。在課堂課外的教學(xué)活動(dòng)過程中，指導(dǎo)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與通信手段，進(jìn)行教學(xué)資源發(fā)布，管理，并與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的教學(xué)、互動(dòng)、研討、解疑等教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，也可以借用微博、微信、微信群、朋友圈、論壇、QQ、QQ群、Email、群郵件等微媒體工具，將教學(xué)資源進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)共享給其他學(xué)生群。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以實(shí)時(shí)查閱教師發(fā)布基礎(chǔ)資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教案、作業(yè)和微視頻資源，也可以閱讀較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，包括案例庫、素材資源庫、試題庫系統(tǒng)、考試系統(tǒng)等，也可以有針對性的就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)向指導(dǎo)教師提出個(gè)性化的問題。

（二）移動(dòng)微教學(xué)模式特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，移動(dòng)微教學(xué)模式特點(diǎn)如下：

第一、不受僵化的教學(xué)時(shí)間限制，教師與學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行交流和互動(dòng)，注重師生關(guān)系的良性發(fā)展。

第二、突破教學(xué)資源缺乏的瓶頸，教師可以實(shí)時(shí)的向?qū)W生發(fā)布本機(jī)或網(wǎng)絡(luò)上的任何教學(xué)資源，如：圖片、網(wǎng)頁鏈接、視頻等，供學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

第三、打破傳統(tǒng)課堂枯燥無味教學(xué)氛圍，教師可以創(chuàng)建幽默風(fēng)趣的頭腦風(fēng)暴或討論話題，活躍課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

第四、忽略傳統(tǒng)問卷和測試題容量的問題，根據(jù)教學(xué)需要，教師能靈活的設(shè)計(jì)小問卷、小測試和投票環(huán)節(jié)，對即時(shí)講授的內(nèi)容進(jìn)行測試，獲取學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

五、結(jié)論和討論

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門公共必修基礎(chǔ)課程，也是一門實(shí)用性高、操作性強(qiáng)的課程，且知識(shí)與技能覆蓋面廣，受眾學(xué)生群體大。因此，其教學(xué)方法必須以知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的講授為主，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)較快掌握技術(shù)要領(lǐng)，便于學(xué)生融會(huì)貫通，舉一反三，以便更好用于生活和工作。本課題組所進(jìn)行微教學(xué)研究是鑒于微時(shí)代背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、移動(dòng)教學(xué)方法的改變，針對微教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行的一次教學(xué)模式和實(shí)施策略的理論探討，以期從微教學(xué)模式的探索中獲取先進(jìn)而豐富的經(jīng)驗(yàn)。

此外，微教學(xué)模式的構(gòu)建是為教學(xué)服務(wù)，致力于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平和教學(xué)改革與創(chuàng)新，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源更加易于傳遞和共享。同時(shí)，還需要從機(jī)制上支持優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，才能從根本上解決教學(xué)資源共建共享的現(xiàn)實(shí)問題，為我國現(xiàn)代化教育注入無限活力。

（責(zé)任編輯：封麗萍）endprint