鄧瑜

摘要：運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)是技工院校英語教學(xué)的有益嘗試，能有效提高教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生能力。本文簡要闡述了思維導(dǎo)圖的定義和常見圖式，結(jié)合實(shí)際分析其應(yīng)用于技工院校英語教學(xué)的可行性，輔以教學(xué)實(shí)例對其實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行說明，并對實(shí)踐進(jìn)行反思，提出實(shí)際應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 技工院校 英語可行性 實(shí)踐反思

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際合作的深入，各類企業(yè)對具備一定英語能力的技能人才的需求也日益增加。作為培養(yǎng)技能人才主陣地的技工院校為適應(yīng)這一需求，對英語教學(xué)的要求也不斷提高。在英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能將繁雜枯燥的教學(xué)內(nèi)容變活，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理清思路、掌握重難點(diǎn)，從而優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目的。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國著名學(xué)者托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代提出的一種將放射性思維利用點(diǎn)、線、面、彩具體化的方法，是可視化、非線性的思維工具。它順應(yīng)了人類大腦的自然思維模式，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，使用圖文并重的方式將復(fù)雜的關(guān)系理順，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，讓主題（關(guān)鍵詞）與圖像、顏色等建立記憶鏈接，以直觀形象的方法呈現(xiàn)各種繁雜的內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖有多種形式，常見的有八種。

一是圓圈圖（Circle Maps），主要用于把一個(gè)主題展開來，聯(lián)想或描述細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)概念的具體展開。

二是氣泡圖（Bubble Maps），主要用于描述事物性質(zhì)和特征，強(qiáng)調(diào)對一個(gè)概念的特征描述。

三是雙重氣泡圖（Double Bubble Maps），用于對兩個(gè)事物做比較和對照，找出它們的差別和共同點(diǎn)。

四是樹狀圖（Tree Maps），用于分組或分類，可以按主題、一級類別、二級類別等等層層整理歸納知識。

五是流程圖（Flow Maps），用于從先后順序的角度去分析事物的發(fā)展、內(nèi)在邏輯。

六是多重流程圖（Multi Flow Maps），也稱因果關(guān)系圖，主要用于分析一個(gè)事件產(chǎn)生的原因，和它導(dǎo)致的結(jié)果。

七是括號圖（Brace Maps），用于分析局部和整體的關(guān)系。

八是橋狀圖（Bridge Maps），主要用來進(jìn)行類比和類推。

以上8種為思維導(dǎo)圖的基本形式，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，不必拘泥于某種特定圖式，可以靈活、綜合應(yīng)用。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于技工院校英語教學(xué)的可行性分析

技工院校大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，更無提高自身學(xué)習(xí)能力的自覺性。加之現(xiàn)如今英語教材大多采用模塊化形式編寫，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干獨(dú)立模塊，不利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整合運(yùn)用。

以筆者學(xué)校選用的英語教材《新模式英語》為例，此書每一單元都圍繞獨(dú)立主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，單元間的融合練習(xí)極少。這使得教師在教學(xué)時(shí)必須解決兩大問題，一是如何讓學(xué)生清晰把握每一單元的重難點(diǎn)，較好地掌握重點(diǎn)知識；二是如何將單元間的知識整合構(gòu)成較為完整的知識體系，使學(xué)生對所學(xué)知識形成有效分類，利于理解和運(yùn)用。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于技工院校英語教學(xué)，能很好地解決上述問題，具有很強(qiáng)的可行性，原因如下。

1.思維導(dǎo)圖有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖利用色彩、圖形、關(guān)鍵詞和多維度等圖文并茂的形式直觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有鮮活性和趣味性。相較于單純的文字知識，思維導(dǎo)圖所用的圖形、色彩等更具視覺沖擊力，更容易刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖通過對關(guān)鍵詞和邏輯關(guān)系的把握將錯綜復(fù)雜的知識簡單化和系統(tǒng)化，不僅能有效降低學(xué)習(xí)難度，還便于學(xué)生理清知識脈絡(luò)、整合新舊知識。同時(shí)，由此形成的若干知識鏈可搭建結(jié)構(gòu)清晰的知識體系，不但利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)想記憶，還方便學(xué)生提取所需信息，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

3.思維導(dǎo)圖有益于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖的繪制需要將文字信息圖像化，對復(fù)雜的知識進(jìn)行框架梳理、要點(diǎn)提煉、關(guān)聯(lián)對比相同與異處。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下由易到難、由簡至繁，在逐步掌握思維導(dǎo)圖繪制方法的同時(shí)鍛煉了理解、分析、概括和整理能力。

三、思維導(dǎo)圖在技工院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，單獨(dú)或組合使用不同的思維導(dǎo)圖，將其應(yīng)用于新授課、復(fù)習(xí)課等各種課堂類型。下面筆者以筆者學(xué)校所用英語教材《新模式英語1》Unit 6 Lesson l的教學(xué)為例，介紹其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

1.把握整體

本課的教學(xué)內(nèi)容涵蓋詞匯、語法、閱讀和實(shí)際應(yīng)用四大模塊，各模塊相對獨(dú)立，共同作用于學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。將各模塊內(nèi)容用括號圖讓學(xué)生從整體上把握本課的框架，其中每個(gè)分支都是本課的能力模塊，分支內(nèi)容一般是該模塊的重難點(diǎn)（如圖1所示）。通過這張圖，學(xué)生能直觀了解本課結(jié)構(gòu)，明確各模塊重點(diǎn)，對其課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都有很大的指導(dǎo)意義。

2.細(xì)化要點(diǎn)

將單元知識條理化的同時(shí)，還應(yīng)對各分支模塊進(jìn)行細(xì)化，幫助學(xué)生深入理解掌握要點(diǎn)。根據(jù)知識點(diǎn)的特性，可以單獨(dú)采用一種思維導(dǎo)圖，也可多種圖示結(jié)合使用。

（1）單獨(dú)使用一種思維圖，簡單明了——以詞匯教學(xué)為例。在授課時(shí)，教師可以采用氣泡圖，先選定中心詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與其相關(guān)的詞匯，進(jìn)而再細(xì)化，將相關(guān)的一系列詞匯在一張圖中匯總。在進(jìn)行《新模式英語1》Unit 6 Lesson 1的詞匯教學(xué)時(shí)，教師首先給出中心詞face，然后引發(fā)學(xué)生聯(lián)想或想象，在將課本中的新單詞納入圖中的同時(shí)還能將以往學(xué)過的舊單詞一并串聯(lián)在內(nèi)，達(dá)到新舊知識聯(lián)系記憶的目的（如圖2所示）。

（2）組合使用多種思維圖，系統(tǒng)全面——以語法教學(xué)為例。要想正確輸出，掌握語法知識是必需的。為了解決這一問題，教師可以將長篇文字整理歸納，指導(dǎo)學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖。《新模式英語1》Unit6 Lesson 1的語法是一般現(xiàn)在時(shí)，對此首先可用氣泡法對用法、基本句式和常用副語直觀列明，又因其中涉及以前學(xué)習(xí)過的“第三人稱單數(shù)”，所以在圖中用樹狀圖（Tree Map）將其變化規(guī)則呈現(xiàn)（如圖3所示）。如此一來，把新知與已學(xué)知識巧妙整合在一張圖中，利于學(xué)生知識鏈的形成。隨著知識的不斷更新，還可對該圖進(jìn)行擴(kuò)容，逐步形成知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到知識系統(tǒng)化的目的。

四、實(shí)踐反思

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于技工院校英語教學(xué)，能將抽象思維與形象思維有效結(jié)合，有助于學(xué)生梳理知識點(diǎn)，構(gòu)建知識系統(tǒng)，全面掌握要點(diǎn)，是英語教學(xué)的有益嘗試。但在具體實(shí)踐中，還應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變——由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師所發(fā)揮的作用更多的是點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生去理解、分析、歸納和總結(jié)，由此培養(yǎng)學(xué)生的大局觀，邏輯思維和自主學(xué)習(xí)能力。

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新——由統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)的個(gè)性發(fā)揮

相同的內(nèi)容，不同的人可能繪制出不同的思維導(dǎo)圖，這并沒有對錯之分。教師應(yīng)從思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性、條理性、美觀性等方面引導(dǎo)學(xué)生對自己及他人繪制的圖式進(jìn)行綜合評價(jià)。

3.英語學(xué)習(xí)的延展——由單純課堂學(xué)習(xí)向兩端延展至課前、課后

課前可讓學(xué)生先熟悉教學(xué)內(nèi)容，初步確定圖式，這樣能解決繪圖前期耗時(shí)多、影響課堂正常教學(xué)任務(wù)完成的問題；課后可讓學(xué)生就自己所繪思維導(dǎo)圖與教師、同學(xué)的進(jìn)行對比，分析完善，此過程不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高制作思維導(dǎo)圖的能力，還有利于學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)鞏固。

（作者單位：廣東省高級技工學(xué)校 廣東省技師學(xué)院）endprint