陳歡歡

【摘要】窄式閱讀源自于二語(yǔ)習(xí)得的研究，是Krashen（1981）在上世紀(jì)八十年代初期提出的，即指從較窄或較集中的主題范圍的閱讀材料中獲得大量的語(yǔ)言輸入，如在一定時(shí)間內(nèi)集中閱讀同一話題、同一體裁或同一位作家的若干部作品。教師在英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面可遵循“窄式”原則，幫助學(xué)生獲取大量的可理解性輸入，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。

【關(guān)鍵詞】窄式閱讀 專題 可理解性輸入 圖示理論

一、引言

窄式閱讀源自于二語(yǔ)習(xí)得的研究，是Krashen（1981）在上世紀(jì)八十年代初期提出的，即指從較窄或較集中的主題范圍的閱讀材料中獲得大量的語(yǔ)言輸入，如在一定時(shí)間內(nèi)集中閱讀同一話題、同一體裁或同一位作家的若干部作品。Krashen所主張的窄式閱讀理念主要是相對(duì)于通讀而言的。通讀是指習(xí)得者在較短的時(shí)間內(nèi)廣泛閱讀各種話題、各種體裁和各種風(fēng)格的文章。Krashen（2004）認(rèn)為通讀的閱讀方法不利于二語(yǔ)詞匯習(xí)得，因?yàn)樵诙虝r(shí)間內(nèi)頻繁變換輸入材料的話題，不利于培養(yǎng)習(xí)得者對(duì)某一話題背景知識(shí)的熟悉度，讓二語(yǔ)習(xí)得者在學(xué)習(xí)中頻繁地去適應(yīng)各種話題和各種語(yǔ)境，會(huì)增加閱讀者因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)的不足而造成的閱讀理解的挫敗感。讓二語(yǔ)習(xí)得者在一定的時(shí)間內(nèi)集中閱讀若干具有一定相似性的作品，利于習(xí)得者反復(fù)接觸到相同的文化語(yǔ)境與背景語(yǔ)境知識(shí)、相同的詞匯以及相似的語(yǔ)篇類型，從而在一定程度上增加閱讀材料的可理解性，提高二語(yǔ)習(xí)得者的閱讀興趣，從而促進(jìn)二語(yǔ)的習(xí)得。窄式閱讀這一概念的提出為英語(yǔ)教學(xué)和教材編寫(xiě)提供一定的參考價(jià)值，然卻未引起足夠的重視，本文旨在通過(guò)探析窄式閱讀的理論依據(jù)，來(lái)闡明其在教學(xué)實(shí)踐和教材編寫(xiě)中的價(jià)值。

二、理論基礎(chǔ)

1.可理解性輸入假說(shuō)。窄式閱讀的理論源自于語(yǔ)言學(xué)家Krashen的“輸入假說(shuō)”。Krashen認(rèn)為：輸入是語(yǔ)言習(xí)得的第一步，但是對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，僅僅是只有語(yǔ)言輸入是不夠的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要可理解性輸入。根據(jù)krashen的輸入假說(shuō)，二語(yǔ)習(xí)得建立在可理解性輸入的前提下。Krashen輸入假說(shuō)的核心是學(xué)習(xí)者所接受的輸入語(yǔ)言，必須滿足下列三個(gè)條件語(yǔ)言習(xí)得才有可能發(fā)生：a.可理解性的輸入（Comprehensible input）； b.包含已知的語(yǔ)言成分（i）； c. 包含略高于已知語(yǔ)言水平的成分（i + 1）。由此可見(jiàn)，輸入的內(nèi)容不能太難也不能太容易，否則無(wú)助于語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生。如果輸入的內(nèi)容太難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，他就會(huì)無(wú)法理解；輸入的內(nèi)容也不能太容易，輸入的語(yǔ)言太容易，低于或與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平持平，他就沒(méi)有進(jìn)步的空間。要習(xí)得一個(gè)新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，僅是依靠完成幾道練習(xí)題、閱讀幾篇短文，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，除了可理解性輸入外，還要保證足夠的輸入量。通過(guò)窄式閱讀，讓二語(yǔ)閱讀者在一定的時(shí)間內(nèi)集中閱讀若干具有一定相似性的作品，反復(fù)接觸到相同的文化語(yǔ)境與背景語(yǔ)境知識(shí)、相同的詞匯以及相似的語(yǔ)篇類型，一方面可以在一定程度上增加閱讀材料的可理解性，另一方也能保證目標(biāo)詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)率，加深語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞語(yǔ)的印象，從而促進(jìn)二語(yǔ)的習(xí)得。

2.圖式理論。圖式就是知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存單位，它包括各種各樣的知識(shí)，人腦里的全部知識(shí)便是圖示的總和。人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式來(lái)解釋、預(yù)測(cè)、組織、吸收外界的信息。圖式理論認(rèn)為，人們?cè)诶斫?、吸收、輸入信息時(shí)，需要將輸入信息與已知信息（即背景知

識(shí)）聯(lián)系起來(lái)。對(duì)新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配.才能完成信息處理的系列過(guò)程，即從信息的接受、解碼、重組到貯存。在一段時(shí)間內(nèi)閱讀主題相關(guān)的材料，在初次接觸新的專題時(shí)，因?yàn)樽x者缺乏理解文章所要求的圖示，可能會(huì)出現(xiàn)理解困難，然而在多次相關(guān)主題的閱讀后，讀者的圖示逐漸建立起來(lái)，跨過(guò)前期的理解障礙后，理解文章的難度會(huì)降低。Anson Yang說(shuō)過(guò)the first few pages effect，是指在閱讀外文著作時(shí)，困難最大的地方是在前幾頁(yè)，而這道障礙一旦翻越過(guò)去，書(shū)后面的部分就會(huì)讀得越來(lái)越容易，也是同樣的道理。如果讓學(xué)生閱讀各個(gè)領(lǐng)域的材料，如在經(jīng)濟(jì)，政治，體育，商業(yè)等多個(gè)話題中切換，對(duì)于主題的不熟悉會(huì)加重學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生理解閱讀材料。

三、教學(xué)啟示

1.在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用“窄式”原則。閱讀主題相關(guān)聯(lián)的篇章有利于讀者反復(fù)接觸到相同的核心詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇特點(diǎn)及背景知識(shí)，加強(qiáng)了輸入語(yǔ)言的可理解性，在一定程度上降低了閱讀材料的難度，有助于學(xué)生理解所讀的材料，降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮度，提高閱讀興趣，從而促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用窄式閱讀的模式輔助教學(xué)，為學(xué)生提供盡可能多的主題相關(guān)的閱讀材料，幫助學(xué)生獲得更多的可理解性輸入。聽(tīng)力與閱讀同屬語(yǔ)言的輸入，所以在聽(tīng)力教學(xué)中同樣可以引入窄式聽(tīng)力的方法，選擇主題相關(guān)的聽(tīng)力原材料供學(xué)生練習(xí)。

2.英語(yǔ)教材的編寫(xiě)應(yīng)遵循“窄式”原則。教材作為語(yǔ)言輸入的主要載體，在編寫(xiě)時(shí)如遵循“窄式”原則，將有助于強(qiáng)化語(yǔ)言的輸入?，F(xiàn)行的教材大都遵循了選材的多樣性原則，即教材的語(yǔ)言材料選擇不同題材，體裁的文章。但筆者認(rèn)為在編寫(xiě)教材時(shí)應(yīng)該同等重視“窄式”原則，每個(gè)單元的正副課文以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等的取材在題材上要有相似性。目前有一部分的中學(xué)、大學(xué)教材，在單元內(nèi)正副課文中已形成同一主題，然聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等環(huán)節(jié)的取材并不是同一主題。編寫(xiě)教材把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)材料融合在同一個(gè)主題上，一方面增強(qiáng)了輸人材料的可理解性，另一方面又有利于學(xué)生英語(yǔ)輸出能力的提高，有利于語(yǔ)言的習(xí)得。

3.課后的輔助閱讀應(yīng)以專題閱讀為主。Lamme（1976）的研究表明好的英語(yǔ)閱讀者傾向于集中閱讀同一個(gè)作家的多部作品和同一系列的書(shū)籍。Cho and Krashen （1994）的研究也表明學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀同一個(gè)系列的書(shū)籍，閱讀的興趣會(huì)得到顯著提高。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教材上提供的豐富多樣的閱讀材料并不感興趣，反倒覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，對(duì)閱讀產(chǎn)生抗拒的心理，即便是參與到閱讀中來(lái)，也僅是為了完成某一項(xiàng)閱讀任務(wù)而去閱讀而已。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生選取自己喜愛(ài)的題材內(nèi)容為切入點(diǎn)進(jìn)行深度閱讀，比如閱讀同一個(gè)系列的連載故事，同一個(gè)領(lǐng)域的不同文章等。這樣的閱讀模式是以學(xué)生按照自己的喜好來(lái)選擇閱讀材料為基礎(chǔ)，加大了學(xué)生對(duì)閱讀材料選擇的自主性以及增加了閱讀的趣味性，使輸人的語(yǔ)言材料既有趣又相關(guān)，學(xué)生就會(huì)日益的閱讀中逐漸習(xí)得語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得不那么地枯燥乏味。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，Stephen.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].New York：Pergamon Press，1981.

[2]Krashen，S.（2004）.The case for narrow reading.J.f.haskell Selected Articles from the Tesol Newsletter，15.

[3]Lamm e，L.Are Reading Habits and Abilities Related？Reading Teacher，1976，（30）：21-27.

[4]Cho，K.S.，&Krashen，S.D.（1994）.Acquisition of vocabulary from the sweet valley kids series：adult esl acquisition.Journal of Reading，37（8），662-667.endprint