【摘要】現(xiàn)在大學生普遍聽說能力薄弱，針對此現(xiàn)象，大學英語視聽說課堂種傳統(tǒng)的終結性評價的改革勢在必行。本文以大學英語視聽說教學為切入點，在概述終結性評價弊端和形成性評價特點的基礎上，重點探討形成性評價在大學英語視聽說教學中的可行性，以期為大學英語視聽說教學提供參考。

【關鍵詞】大學英語視聽說 形成性評價 可行性

教學評價是教學過程的重要組成部分，也是實現(xiàn)教學目標的檢驗手段。在大學英語視聽說教學中，傳統(tǒng)的終結性評價模式仍然占主導地位，期末考試成績是檢驗學生英語聽說能力的唯一標準。這種評價方式過分強調(diào)學生最后的考試成績，導致大部分學生的學習動機都以應試為目的而忽略了英語聽說實際應用能力的培養(yǎng)。為了補充終結性評價的不足，在大學英語視聽說教學中引入形成性評價勢在必行。

一、終結性評價的弊端

終結性評價是指教學活動結束后，對學生學習成果的檢驗和評價，一般采取期末考試的形式。這種評價模式只重結果不看過程，在大學英語視聽說教學應用中存在一些弊端。

1.只重視學生的期末成績，忽視學生在學習過程中英語聽說交際能力的發(fā)展與進步。受傳統(tǒng)的終結性教學評價的影響，在大學英語視聽說教學課堂上出現(xiàn)教師“一言堂”，學生被動聽錄音做聽力題的教學模式。這沒有調(diào)動學生英語口語表達的積極性，難以提高英語交際能力。

2.只重視教師的評價，忽視學生的自我評價和同伴互評。教師的評價固然重要，但學生的自我評價和同伴互評也必不可少，它們是提高學生英語聽說表達能力的內(nèi)在激勵機制。受教師評價的影響，在英語聽說課堂教學中，學生對學習任務有畏懼心理，消極參與課堂口語活動。另外，自我評價和同伴互評的缺失也會打消學生英語聽說表達自我訓練的積極性，沒法提高英語交際能力。

3.只重視評價的選拔功能，忽視學生的個體差異和學習過程。傳統(tǒng)的終結性教學評價，最終的期末成績是檢驗學習效果的唯一標準。這忽視了學生的個體差異和學習過程，導致在英語視聽說課堂上，不同基礎的學生發(fā)言機會不均。基礎差的學生在課堂上羞于開口練習，沒法真正提高英語交際能力。

由此可見，在傳統(tǒng)的終結性教學評價的影響下，學生沒有學習英語聽說表達的內(nèi)在動力，學習的積極性和主動性難以發(fā)揮，沒法提高英語聽說能力。在英語視聽說課堂中引入形成性教學評價勢在必行。

二、形成性評價的特點

形成性評價，是指在教學過程中為了獲得有關學習的反饋信息，通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查、咨詢等形式對學生進行的持續(xù)性評價。它的目的主要是為了向教師和學生提供學習狀態(tài)和進程的反饋信息，調(diào)節(jié)教與學的活動。它具有以下特點：

1.以學生為本。形成性評價以學生為本，強調(diào)學生為學習的主導，鼓勵學生主動探索，并且補充了自我評價和同伴互評，顛覆了傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式，讓學生從被動的接受變成主動的探索，提高了學生學習的主動性。英語聽說交際能力的提高，重點就在于學生多聽多交流。只有發(fā)揮學生的自主學習能力，才能最終提高英語聽說表達能力。

2.學習過程重于學習結果。終結性評價是通過期末考試來測評學生知識掌握的情況，以期末成績作為學生能力高低的判斷標準，而形成性評價更側重于學生學習的過程。在大學英語視聽說課堂上采用形成性評價，教師和學生才能在教學和學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學計劃和學習方法，真正實現(xiàn)聽說能力的提高。

3.評價方法多元化。形成性評價的多元化表現(xiàn)在評價主體的多樣化。它變單一的教師評價為教師評價、學生自我評價和同伴互評相結合，使學生由被動受試者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。多元化的評價方法在大學英語視聽說課上的運用可以激勵學生參與英語聽說訓練活動，提高他們的聽說能力。

三、形成性評價在大學英語視聽說教學中的可行性

形成性評價是基于學生的學習過程進行的評價，它強調(diào)及時反饋評價中發(fā)現(xiàn)的問題，目的在于通過對教學過程的評價，不斷完善與改進教師的教學質(zhì)量與學生的學習成效，在大學英語視聽說教學中切實可行。

1.符合大學英語課程教學要求。2007，教育部公布的《大學英語課程教學要求》中指出“教學評價分過程性評價和終結性評價兩種。終結性評估是在一個教學階段結束時進行的總結性評估。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展。過程性評價包括學生自我評價、學生相互間的評價、教師對學生的評價、教務部門對學生的評價等。各校通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學生有效的學習。高等院校需要建立自己的英語形成性評價體系。”

由此可見，在大學英語視聽說的教學過程中，不能把傳統(tǒng)的終結性評價作為唯一的教學評價方式。形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監(jiān)控，在實施基于計算機的課堂教學模式中尤為重要。形成性評價及時為教師提供反饋信息，調(diào)整教與學，適應了學生的需求，符合《大學英語課程教學要求》，是教學改革的必然趨勢。

2.有助于實現(xiàn)大學英語視聽說教學目標?！洞髮W英語課程教學要求》指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！庇纱丝梢?，提高學生的英語聽說能力，能用英語有效地進行交際并且增強學生的自主學能力是大學英語視聽說的教學目標。形成性評價有助于實現(xiàn)大學英語視聽說教學目標。

首先，形成性評價能不斷激勵學生進行英語學習，樹立自信心，成為推動學生進步的內(nèi)驅(qū)動力。形成性評價強調(diào)對于學習過程的評價，而在學習過程中學生得到的正面評價會讓學生樹立自信心。它能激起學生的學習興趣和熱情，讓學生逐漸體會到用英語溝通的樂趣，激發(fā)學生學習英語的內(nèi)在動力，提高他們的英語聽說能力。endprint

其次，形成性評價有助于學生反思和調(diào)節(jié)學習過程，培養(yǎng)他們的自主學習能力，提高他們英語聽說能力。形成性評價主要有教師評定、學生互評以及自評這三種方式。教師評定是對學生在課堂參與討論、提出觀點以及完成作業(yè)情況的評定。學生互評是通過將學生分組，采用組內(nèi)成員相互督促、幫助的方式，自己作為評估人為其他同學打分。自評是定期讓學生對自己的學習情況進行反思和總結，為自己的學習方式、學習能力以及學習成果等方面打分。由此可見，對于在形成性評價的教學活動中，學生不是被動地接受評價而是評價的主體和評價的積極參與者。通過這三種評價方式的結合，學生對自己的學習態(tài)度、方法與效果進行反思和評價，學會分析自己的成績與不足，及時調(diào)整適合自己的學習方法，提高英語聽說能力。

3.與基于計算機的英語視聽說教學模式相輔相成。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大學英語教學，尤其是英語視聽說教學并不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學模式。電子教材的出現(xiàn)，大量融文字、聲音、圖像于一體的光盤讀物使得英語視聽說課程有了基于計算機的新的教學模式。另外，多媒體與網(wǎng)絡技術相結合的網(wǎng)絡教學、網(wǎng)絡自主學習的模式不斷涌現(xiàn)。學生不受課程時間和地點的限制，只要在網(wǎng)絡環(huán)境下就可以隨時點播學習課程，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)和教師同學進行實時討論與交流。傳統(tǒng)的教學評價根本沒法滿足新的教學模式，形成性評價體系的建立與實施迫在眉睫。形成性評價是基于學生的學習過程進行的評價，這種評價方式更符合計算機輔助下的英語視聽說教學特點，有助于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教與學，提高學生的英語聽說表達能力。

綜上所述，傳統(tǒng)的終結性教學評價已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代大學英語視聽說教學的需要，教學評價的改革迫在眉睫。形成性教學評價以學生為中心，注重學習過程的評價，符合大學英語視聽說的教學特點，在英語視聽說教學中切實可行。

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作者簡介：劉麗，女，漢族，湖北公安人，講師，碩士，主要研究方向：英語教育。endprint