【摘要】慕課的興起，對高校德育的創(chuàng)新和發(fā)展具有重要的啟示作用。其中，慕課的開放性創(chuàng)新德育理念；慕課的共享性創(chuàng)新德育內(nèi)容；慕課的民主性創(chuàng)新德育方法；慕課的交互性創(chuàng)新德育評價。

【關鍵詞】慕課 高校德育 啟示

【基金項目】湖南省優(yōu)秀社科研究基地專項資助項目“網(wǎng)絡德育與文化軟實力提升研究”（項目編號12JDZ9）。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0057-01

慕課從其產(chǎn)生時起就備受關注，盡管也有這樣或那樣不盡完善的方面，但一直備受歡迎和贊譽。這表明了現(xiàn)時代的學習者們需要更加優(yōu)質(zhì)和多樣化的高等教育。而德育在我國高等教育體系中具有特殊的地位和性質(zhì)。在日新月異的網(wǎng)絡時代，如何提高高校德育的親和力和吸引力，切實增強德育的實效性，是高校德育工作者們一直在努力研究和實踐的。而慕課的興起，對高校德育的創(chuàng)新和發(fā)展具有重要的啟示作用。

一、慕課的開放性創(chuàng)新德育理念

慕課的一個顯著特點是Open，即開放性。慕課的開放性主張排除妨礙學習的諸如地域、經(jīng)濟等一切障礙，從而讓人們得以自主、自由且免費地共享全球的優(yōu)質(zhì)教育資源。

在以往的德育工作中，“封閉性”、“強制性”等等，是最常見的關鍵詞。這樣的教育方式，容易使大學生反感，滋生抵觸情緒。其實，高校德育的目的是培養(yǎng)大學生的品質(zhì)和能力。這就要求我們在德育工作中要充分重視大學生的思想與情感需求，使高校德育工作既接地氣，又具有靈活性和開放性。我們的高校德育工作，應當讓大學生們成為真正的主體，應給予他們充分的信任，讓他們享有足夠?qū)拸V的認知和學習空間。而德育工作者們則居于主導地位，要努力扮演好“領路人”的角色。高校德育工作所要達到的最終目標，始終是努力使大學生們成長為既能獨立思維，又具有自主判斷能力的自覺、自律、自勵的和諧的人。

二、慕課的共享性創(chuàng)新德育內(nèi)容

慕課的核心理念之一是實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)教育資源的全球免費共享”。它通過最新的網(wǎng)絡技術，普及高品質(zhì)課程教學，以實現(xiàn)資源共享理念。而且慕課的內(nèi)容具有豐富性和新穎性，學習者們可以根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇學習內(nèi)容，也更愿意主動思考，從而更能促進品格的自主養(yǎng)成。

反觀我國高校德育的內(nèi)容，則顯得枯燥乏味和空洞單一，缺乏針對性，很難激起大學生們的學習和參與熱情。要改變這一現(xiàn)狀，就必須在德育內(nèi)容上形成新的亮點。一方面，應努力實現(xiàn)高校優(yōu)秀德育資源的整合與共享，盡力創(chuàng)造條件使更多大學生們能夠聆聽和感悟到德育大師們的教誨。德育工作者們可以密切關注并實際引進大學生們喜歡的人文慕課課程，促進優(yōu)秀德育資源的共享，以增強大學生們的學習興趣，并拓展大學生們的人文視野。另一方面，也應清醒地認識到，在網(wǎng)絡飛速發(fā)展的自媒體時代，以網(wǎng)絡為傳播平臺的各種良莠不齊的信息層出不窮，其中雖不乏優(yōu)質(zhì)的德育資源，卻也有不少阻礙德育開展的負能量。這就需要德育工作者們大力加強媒介素養(yǎng)教育，努力提高大學生們對于紛繁復雜的媒介信息所具有的理解能力、判斷能力、質(zhì)疑能力和選擇能力。

三、慕課的民主性創(chuàng)新德育方法

在慕課平臺上，學習者可以隨時就課程內(nèi)容向教師咨詢或質(zhì)疑，師生之間可以平等地相互交流。學生的觀點和見解得到尊重，學生的思考和爭辯得到鼓勵。慕課通過它的民主氛圍來培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

目前，我國高校德育還是更多地使用了“灌輸”的方式，教師是占據(jù)價值最高點的權威，大學生只需接受并遵從教師的單向宣傳。這種方法忽視了大學生的主體地位和個性特點，很難贏得學生的參與和認同。在高校德育過程中，學生始終是主體，教師只能是主導，教師可以啟發(fā)、鼓勵、引導但絕不能代替學生思考。高校德育工作可以借鑒慕課的民主性，大力發(fā)展具有親和力和歸屬感的交流平臺，努力營造平等包容的學習氛圍。

四、慕課的交互性創(chuàng)新德育評價

慕課對于學習效果的評價是分散于課程的全過程中的。如在課程視頻中會不時穿插一些知識性的關卡式問題，回答正確才能通關從而進入下一階段的學習；教師鼓勵學生以小組形式參與學習、討論以及完成課外作業(yè)等。慕課平臺不僅提倡鼓勵學習者與教師在虛擬空間中的溝通與互動，也非常重視學習者之間線上線下的交流與合作，并且鼓勵學習者進行自我評估與評價。這樣的實時性反饋方式的效果評價更能讓學習者接受，也更能客觀全面地反映學習者的學習狀況和效果水平。德育效果評價是為了真實客觀地進行評估，從而促使學生主動自我反省、自我激勵、自我改進。如何借鑒慕課平臺效果評價的優(yōu)點，使高校德育效果評價更客觀、更全面、更能實現(xiàn)德育目標，是今后廣大德育工作者們需要深入思考和研究的。

作者簡介：

孫宏云（1978-），女，漢族，湖南永州人，碩士，講師，研究方向為思想政治教育。