刁秋蘭

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0077-01

作文教學(xué)是語文教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，新的教育理念對學(xué)生的寫作能力提出新的要求，要求學(xué)生寫出真情實感，要求寫作有創(chuàng)新。

然而，在作文教學(xué)中我們面對農(nóng)村學(xué)生時，他們生活圈子窄小，見識面不廣，學(xué)生家長知識水平偏低。因此，寫作文成了農(nóng)村學(xué)生的焦慮，一寫作文就喊頭痛。究其原因，一是學(xué)生平時積累的素材少，言之無物；二是一些教師教學(xué)方法不恰當，使學(xué)生懼怕習(xí)作。

如何激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力？我認為，只要教師好好把握農(nóng)村特有的優(yōu)勢——鄉(xiāng)土性，著重培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的觀察力和想象力，農(nóng)村學(xué)生作文同樣能闖出一番新天地。

一、積累寫作素材

1.體驗農(nóng)村生活

學(xué)生生活在農(nóng)村，幫助家里干些農(nóng)活是經(jīng)常的事，我想這正是學(xué)生積累寫作素材的大好機會。于是我鼓勵學(xué)生回到家中動手做家務(wù)，并把做家務(wù)的過程詳細地記錄下來。如指導(dǎo)習(xí)作《洗衣服》時，就地組織一次洗衣活動，讓學(xué)生參與其中，體驗其中的苦與樂，然后引領(lǐng)學(xué)生回憶，抓住哪些情節(jié)進行細致描寫。學(xué)生就會有話可說，有情可表，學(xué)生的習(xí)作才會呈現(xiàn)出盎然生機！

2.觀察農(nóng)村變化

改革開放的春風(fēng)使農(nóng)村面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，人們的生活水平得到很大的改善，寬敞的馬路旁，高樓林立。在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的同時，也帶來了一些負面影響，如：工業(yè)廢水污染了河流，農(nóng)作物濫用農(nóng)藥等。面對這些存在的問題，我在作文教學(xué)中鼓勵學(xué)生對此現(xiàn)象進行調(diào)查。不久我便收到學(xué)生寫的各種引人沉思的調(diào)查報告，如《小鳥在哭泣》，《我是小魚，請別再傷害我》……這次的寫作既為學(xué)生積累了寫作素材，又使學(xué)生真切感受到了保護環(huán)境的重要性。

二、拓展寫作素材

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！睘榱耸罐r(nóng)村的學(xué)生寫作文思如汩汩不斷的源頭活水噴涌而出，教師要盡量做到思考角度多位化，題材關(guān)注農(nóng)村生活。

1.寫觀察日記

農(nóng)村的孩子從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。藍天白云，落日晚霞、花草野果……這一切無不烙上了農(nóng)村的印記，又無不給農(nóng)村孩子以美的熏陶。只要認真觀察，這些就能為他們提供源源不斷的寫作源泉。于是，一篇篇富有農(nóng)村氣息的文章便躍然紙上。如《野草莓花》、《菜花飄香》……讀了讓人賞心悅目。

2.寫創(chuàng)意作文

生活是創(chuàng)造之源。質(zhì)樸的農(nóng)村生活，尤其是培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生感悟能力的一塊沃土。所以，平時我重視鼓勵學(xué)生用“心”去體驗，用耳朵去聆聽。在關(guān)于聲音的作文教學(xué)中，我提出了這些問題讓學(xué)生自由討論：你們聽到過柳樹梳頭的聲音嗎？你們聽到過浪拍海岸的聲音嗎？……你們喜歡什么的聲音？這些聲音讓你們想到了什么？學(xué)生對這種富有創(chuàng)意性的習(xí)作課表現(xiàn)出濃厚的興趣。他們紛紛議論：有的說聽過，有的說沒聽過，有的只顧著聽，沒有聯(lián)想過什么，于是我因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生搜尋生活中的各種聲音，并聯(lián)想發(fā)出這種聲音的情景。如：舒緩的聲音會使人聯(lián)想到幽靜的森林，“叮咚”聲則會使人聯(lián)想到泉水。從學(xué)生反饋回來富有創(chuàng)意的文章《傾盆大雨》，《我最喜歡的聲音》，可見這次的作文教學(xué)相當成功，既拓寬了寫作素材，又激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

三、創(chuàng)新寫作素材

一種將漫畫與寫作相結(jié)合的創(chuàng)新方法不失為作文教學(xué)的一條新思路。漫畫生動的表現(xiàn)手法，詼諧而被小學(xué)生所喜愛。如連環(huán)漫畫《父與子》是德國幽默大師埃·奧·卜勞恩（1903-1944）的不朽杰作。

首先，我指導(dǎo)學(xué)生細心觀察，對于每一幅漫畫，要求學(xué)生先細細品讀，弄清畫里有哪些人？哪些物？做了哪些事？

其次，我指導(dǎo)學(xué)生找出每幅漫畫之間的聯(lián)系，如：圖（一）有一個小男孩正在房間的床上睡覺，兩位長者輕手輕腳地走進房間里，外貌看分別是孩子的爺爺和爸爸，走在前面的爺爺做了一個“噓”的手勢示意后面的爸爸別聲張。可見他們在悄悄地進行著什么？帶著疑問學(xué)生繼續(xù)看圖（二）：原來他們把睡覺的孩子連人帶床地抬到車上，一路小心翼翼地駕車。于是，我問：“他們要去哪里？”學(xué)生立即把目光聚焦在最后五幅圖上，圖中畫的是初升的太陽，四周是成群的牛羊在活動，由此可知孩子正坐在郊外的牧場上。

最后，我鼓勵學(xué)生展開想象，兩位父子為什么不動聲色地把睡夢中的小男孩帶到郊外呢？小男孩醒來看見紅日升起，正置身于鳥語花香，牛羊成群的美景中，心情會怎樣？

通過以上步驟一步一步指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會如何明白漫畫的主題思想，學(xué)會如何解讀漫畫，寫起漫畫作文來就得心應(yīng)手了。

山林百鳥鳴囀，各有自己的聲音；春日百花斗艷，各有自己的美姿。一年來，在“新課標”指導(dǎo)下，我班的習(xí)作水平突飛猛進，一篇篇充滿個性的習(xí)作不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，心泉的自然流淌。endprint