賀建奎

【摘要】物理習(xí)題教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在物理習(xí)題教學(xué)中存在一些誤區(qū)如過(guò)度重視定性的講解、多度重視特殊方法技巧、解前分析、搞題海戰(zhàn)術(shù)等，影響了教學(xué)整體質(zhì)量的提高。建議在物理習(xí)題教學(xué)中應(yīng)注意審題意識(shí)、建模能力、規(guī)范做題能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】物理習(xí)題教學(xué) 誤區(qū) 建議

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0168-01

本人從事物理教學(xué)幾十年，也常聽(tīng)一些青年教師的優(yōu)質(zhì)課，總覺(jué)得在物理教學(xué)中普遍存在重視概念教學(xué)，而輕視習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)象，從而影響了整體教學(xué)質(zhì)量的提高。就單純的習(xí)題教學(xué)課，也存在以下幾個(gè)誤區(qū)。

1.過(guò)度重視習(xí)題定性的講解，輕視定量處理或數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程。有些青年教師在講授習(xí)題時(shí)黑板上只有思路分析導(dǎo)圖，而計(jì)算過(guò)程、步驟過(guò)于簡(jiǎn)單，或一筆帶過(guò)，以致學(xué)生眼花繚亂，顧此失彼，致使學(xué)生有一定的解題思路，但沒(méi)有使學(xué)生掌握完整和正確的解題步驟，在考試中往往不能得分，或結(jié)果正確而不能得滿分。

2.解題的特殊方法、技巧的講解過(guò)多，而對(duì)有關(guān)解題的一般性方法、規(guī)律，模型的建立講解不夠。特殊的方法可能具有很強(qiáng)的針對(duì)性，但不具備普遍性，難以起到廣泛的指導(dǎo)作用。即使學(xué)生掌握了解答個(gè)別類型題的特殊方法，卻有可能限于千篇一律的刻板方法而不具備獨(dú)立解決新問(wèn)題的能力，容易形成思維定勢(shì)，造成“熟題”易出錯(cuò)。

3.過(guò)度重視習(xí)題的解前分析，而對(duì)題目的解后結(jié)果正誤的分析往往做得不夠。突出表現(xiàn)為：學(xué)生把題目做完以后，不肯想一想，答案的單位、數(shù)量級(jí)是否正確？所用的物理模型是否合理？而是交給老師，至于對(duì)錯(cuò)全由老師判斷。這樣的不良習(xí)慣使學(xué)生養(yǎng)成做題草草完事大吉的壞毛病，表現(xiàn)在考試中，做完題就是寧肯坐著，也懶得去檢查，從而失去了最后補(bǔ)救的機(jī)會(huì)。

4.在習(xí)題教學(xué)中忽視說(shuō)理能力訓(xùn)練。講解習(xí)題時(shí)，整個(gè)過(guò)程全是公式的羅列與推導(dǎo)，不作必要的文字說(shuō)明，或有些老師為了節(jié)省時(shí)間口述代替板書(shū)。教師這樣的示范久而久之會(huì)使學(xué)生在解答習(xí)題時(shí)，直接代入數(shù)據(jù)運(yùn)算，做出的不是物理而是純數(shù)學(xué)運(yùn)算。

5.有些青年教師大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，過(guò)于偏信于“熟能生巧”的道理。一味盲目地追求解題的數(shù)量、不僅課堂上講解大量的習(xí)題，并且課后布置大量的作業(yè)，使學(xué)生陷于茫茫題海，疲于奔命，但卻事倍功半。

古人云：得一魚(yú)僅可飽一餐，授一漁則受用終生?？梢?jiàn)在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好解題習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生正確解題方法，是決勝高考的重要途徑。為此向青年教師提幾點(diǎn)建議。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的審題意識(shí)，是習(xí)題課教學(xué)的基礎(chǔ)和前提

解決一個(gè)物理問(wèn)題應(yīng)從哪里開(kāi)始？當(dāng)然應(yīng)從審察題意開(kāi)始，審題的重要性無(wú)論怎樣估計(jì)都不會(huì)過(guò)高。高考計(jì)算題篇幅較大，考查知識(shí)點(diǎn)較多，過(guò)程復(fù)雜，充分考查了學(xué)生的思維能力，解題過(guò)程中必須深入挖掘題干中的潛在信息，找到關(guān)鍵點(diǎn)，臨界點(diǎn)。

2.在習(xí)題教學(xué)中重視學(xué)生建模能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵

學(xué)好物理的關(guān)鍵是建立物理模型，從題目中涉及到的實(shí)際問(wèn)題中提煉出關(guān)鍵信息，建立清晰的物理圖景或模型，是求解習(xí)題的重要過(guò)程。所謂模型就是根據(jù)已知的事實(shí)建立起來(lái)的對(duì)研究對(duì)象簡(jiǎn)潔的、仿真性的表述，是一種抽象。有了模型之后，我們才可以進(jìn)行嚴(yán)格的理論計(jì)算，否則會(huì)造成學(xué)生解題時(shí)不是找方法，而是亂套題型、公式。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解物理課本中涉及到的幾個(gè)模型的含義，如力學(xué)板塊中的平拋運(yùn)動(dòng)模型、豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)模型、雙星模型等。電磁學(xué)板塊中的電磁感應(yīng)中導(dǎo)體棒切割磁感線運(yùn)動(dòng)模型、高壓輸電模型等。

3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣是習(xí)題教學(xué)的重點(diǎn)

（1）物理語(yǔ)言規(guī)范。

解題過(guò)程中要有必要的文字說(shuō)明，對(duì)解答中涉及的物理量而題中又沒(méi)有明確指出的要用假設(shè)的方式進(jìn)行說(shuō)明，物理量要用題中的符號(hào)，題目中的一些隱含條件或臨界條件分析出來(lái)后，要加以說(shuō)明，要指明正方向、零位置。[1]

（2）解題過(guò)程規(guī)范。

列方程時(shí)要做到明確對(duì)誰(shuí)、什么過(guò)程或什么狀態(tài)、用什么規(guī)律。方程或公式要寫(xiě)出原始的，而不是移項(xiàng)變形后的公式。求得的結(jié)果應(yīng)有代數(shù)式和代入題給數(shù)據(jù)的算式，最后結(jié)果應(yīng)有準(zhǔn)確數(shù)值和單位等。

（3）計(jì)算結(jié)果表述準(zhǔn)確。

對(duì)題中要求的物理量應(yīng)有明確的答案，用字母表示的答案不能含有未知量和中間量。不能隨便把g取值代入用字母表示的答案中，用字母表示的答案不能寫(xiě)單位。如果題給物理數(shù)據(jù)都是用有效數(shù)字表示的，那答案中一般不能以無(wú)理數(shù)或分?jǐn)?shù)作計(jì)算結(jié)果，結(jié)果是數(shù)據(jù)的一定要帶單位。沒(méi)有特別要求時(shí)，一般最終結(jié)果有效數(shù)字的位數(shù)要和題給物理數(shù)據(jù)有效數(shù)字的位數(shù)保持一致，或保留2到3位有效數(shù)字。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜志建.試題調(diào)研：高考版. 第4輯[M].新疆青少年出版社，2005.endprint