【摘要】高職院校畢業(yè)論文（設計）是學生走向社會前在學校的最后一個綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，合格的畢業(yè)論文（設計）是衡量高職院校教學水平及教學管理水平的重要依據。為有效提高學生畢業(yè)論文（設計）質量，本文針對高職院校園藝相關專業(yè)的共性與特殊性開展研究，總結出論文指導過程中存在的一些主要問題，并從課程改革、增強師生交流、加強學生能力鍛煉等多方面提出對策分析。

【關鍵詞】高職 園藝 畢業(yè)論文

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0245-02

前言

高職畢業(yè)論文（設計）是學生走向社會前在學校的最后一個綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)；是實現教育與生產勞動和社會實踐相結合的最佳途徑[1]；是學生探求真理、強化團隊合作意識，同時服務社會、提升知識儲備、強化技能操作和完善自我能力的重要過程；更是培養(yǎng)良好的道德觀念及意志品質、嚴謹求真的工作作風及關鍵創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。

其中，由于近年來國家對園藝產業(yè)的重視，社會對園藝相關專業(yè)畢業(yè)生的知識素質儲備、實踐技能掌握等要求不斷提高。在園藝專業(yè)培養(yǎng)過程中，實踐教學不斷加強、創(chuàng)新精神的要求不斷提高、實踐能力與適應能力的結合日益緊密的情況下，如何使學生將所學、所看、所掌握的知識與技能結合，以完成最終的實踐考核，成為當下的研究目標[2]。

一、高職院校園藝相關專業(yè)畢業(yè)論文（設計）指導課程開設情況及存在問題

高職院校園藝相關專業(yè)畢業(yè)論文（設計）指導課程通常開設于第四學期，并貫穿學生頂崗實習及畢業(yè)實習。在此階段，學生已學習或正在學習專業(yè)課程，其中包含園藝植物生產技術、園藝植物育種、園藝植物保護、設施園藝、園藝產品營銷等專業(yè)核心課程[3]。

在該過程中，為行之有效地檢驗學生對所學專業(yè)知識及實踐操作技能掌握情況，需要讓他們在后續(xù)實習階段，通過參與到校企合作實踐項目、院區(qū)結對服務項目，參加招聘會等形式，投身至園藝產學研相關行業(yè)。基于提高自主學習能力的目標，在完成實習要求的同時，學生將以畢業(yè)論文（設計）的形式，對所學專業(yè)進行有效提煉及總結。

畢業(yè)論文（設計）指導課程的開設，則是為了更好銜接學生的校園學習與初次步入社會的生產實習。由于園藝專業(yè)涵蓋面較廣，專業(yè)課程又細分為果樹園藝、蔬菜園藝、觀賞園藝、生活園藝、觀光園藝等方面。因此課程開設數量較多，內容詳實復雜，培養(yǎng)過程中理論知識掌握與實踐能力提升并重。對學生提出了全面了解園藝產品自育—產—研—銷四步完整過程的高標準嚴要求[4]。

目前，高職院校園藝相關專業(yè)依舊沿用本科院校畢業(yè)論文（設計）的指導模式，在吸收本科院校較為完善的畢業(yè)論文（設計）寫作指導相關經驗的同時，也暴露出諸多的問題。

1.畢業(yè)論文（設計）指導初期

（1）學生重視程度不足

本階段的授課過程中，任課教師將畢業(yè)論文（設計）拆分成數個重要的組成模塊，分門別類為學生進行講解與授課。

在實際教學過程中發(fā)現，相較于采用理實一體化教學模式的專業(yè)課程，同樣為專業(yè)必修課，畢業(yè)論文（設計）課程由于內容集中于書本，實踐操作較少，即便借由多媒體的展示及相關專業(yè)知識的案例分析，仍有部分學生缺乏對課程的重視性。

（2）對授課教師個人能力依賴較高

本課程在課本教材的基礎上，相較于知識點的分析，更偏重于實例講解。要求授課教師能夠就園藝相關專業(yè)的不同方向，對不同類型的論文進行拆解，有條理、有層次地向學生講授。

現階段，高職院校青年教師所占比例不斷增大[5]，他們必然要直接參與到對學生的畢業(yè)論文指導工作中去。青年教師基本都是碩士或博士畢業(yè)，專業(yè)知識豐富，思維活躍，受過良好的科研訓練，具有良好的科研能力和科研素質。但相較于青年教師在研究生階段所開展的研究工作，高職院校學生的實習內容更偏向于生產實踐。同時青年教師所學專業(yè)通常為園藝學下屬某個方向，對其他研究方向的了解可能存在欠缺。這種知識面廣度的不足會導致在授課過程中，教師只講授自己所熟悉的內容，而無法較為全面開拓學生思路，引導學生進行思維延伸的鍛煉。

（3）相關參考書目指導性不足

畢業(yè)論文（設計）指導課程參考數目雖多，但內容普遍大同小異。其中針對園藝相關專業(yè)書籍較少，通常包括在農業(yè)大類中。而傳統(tǒng)大田作物與園藝作物生長周期、生長特性、產銷需求的差異，決定了適應高職院校畢業(yè)論文（設計）指導所采用的參考書籍需要細化，不可一概而論。

2.畢業(yè)論文（設計）指導中期

（1）學生實習時間安排有待優(yōu)化

本階段，學生已步入社會，走到實習崗位中，承擔起崗位相應職責。但新的環(huán)境和工作內容會擠占學生較多的時間和精力，造成學生能夠花費在論文設計上的時間和精力減少。很多學生在此階段無法做到合理安排時間，實習或畢業(yè)論文往往會相互影響，使得學生在選題過程中思考不夠充分，知識體系的盲點補充不及時，最終影響畢業(yè)論文或設計的完成質量。

（2）教師跟進存在困難

該階段中，學生在教師指導下，自論文初定選題起，完善選題方向、確定文章題目。在填寫論文任務書后，逐步完成論文提綱、開題報告，并完成畢業(yè)論文（設計）的初稿，交予教師評閱。教師根據學生選題及開題報告，對初稿提出修改意見。學生拿回初稿，根據教師修改意見進行修改，從而形成二稿，三稿，直至最終定稿，結束畢業(yè)論文（設計）的寫作環(huán)節(jié)[6]。

但在此階段，由于學生基本不在校，且實習單位各異，因此大多與畢業(yè)論文指導教師的聯(lián)絡不緊密。實際上論文指導過程中也存在一定問題，例如在學生進行論文初步選題時，指導教師無法及時根據學生實習過程中的具體崗位工作及職位安排進行選題指導，從而使后續(xù)擬定論文提綱及撰寫開題報告等工作受到影響。

同時論文初稿完成后，需經反復修改才能夠定稿，但學生正處于畢業(yè)生產實習中，繁重的實習任務容易使部分學生產生懈怠心理，無法及時修改甚至是不愿修改論文，最終影響論文質量及答辯結果。endprint

（3）實習單位對畢業(yè)論文的支持不力

原則上，學生的實習工作與畢業(yè)論文或設計存在緊密的聯(lián)系，學生的畢業(yè)論文或設計基本脫胎于頂崗實習過程中所從事的工作內容。但實習單位出于保密性需要或其他原因，對學生在工作中獲得的與畢業(yè)論文（設計）有關的數據，不能或不愿意提供相應的支持，使得學所需數據往往不完整或不連貫，無法很好支持論文的撰寫。

部分企業(yè)安排學生實習工作時，給學生安排與專業(yè)關聯(lián)不高或無法接觸專業(yè)相關內容的簡單重復勞動崗位，使得學生在撰寫畢業(yè)論文（設計）時無從下手，無法按照畢業(yè)論文（設計）的要求，提煉出具有研究價值的觀點，或無法將現階段工作或任務的成果進行有效轉化[7]。

3.畢業(yè)論文（設計）指導后期

這一時期的主要工作圍繞著論文答辯進行。在此階段，學生所面臨最大挑戰(zhàn)是如何建立強大心理，順利通過答辯。答辯要求學生在現場能夠順利講述論文選題意義、研究現狀及進展、實驗開展情況、所得文章結論及存在不足，較為準確回答答辯小組提出的問題，沉著應對答辯現場可能出現的突發(fā)情況。

二、高職院校園藝相關專業(yè)學生不足

1.學習自主性欠缺

在學會學習的基礎上，學生的自主性是指學生在學習中能夠獨立自主，獨立地學習或者依靠自己去學習，主要為在學習時表現出的自律、主動、理性反思等良好的素養(yǎng)。

由于高職院校生源復雜，有參加過高考的普高生，也有參加提前單招與對口單招的單招生，同時為了普及高等教育，高職院校會招收一批五年一貫制學生即中專畢業(yè)生。該現象造成具有不同學習基礎的學生，在進入高等教育階段后，表現出了學習能動性及自主性的差異。

部分學生在處于班級學習共同體時，能夠收獲較好的學習收益，但當進入自主學習時，學習目標不明確，學習效率下降，學習成果不顯著。但畢業(yè)論文（設計）是每位同學需獨立完成的一次終期考核，針對獨立個體進行，所以部分學生在進入論文（設計）寫作階段，會出現較明顯的拖沓與懈怠現象。

2.專業(yè)相關基礎工作熱情不足，受個人偏好影響較大

畢業(yè)論文（設計）依托學生頂崗實習工作開展，培養(yǎng)學生的動手能力、綜合運用基礎知識、專業(yè)知識去解決實際問題，培養(yǎng)學生的科研能力、檢驗學生的學習效果。園藝產業(yè)涉及就業(yè)面較廣，育—產—研—銷四步中會產生許多分支就業(yè)方向，學生在選擇實習單位時機會較多。

但在頂崗實習崗位統(tǒng)計時發(fā)現，學生在選擇實習崗位時僅憑個人偏好及興趣，并未綜合考慮自身能力與專業(yè)要求。較多學生集中在園藝產業(yè)終端行業(yè)，即銷售行業(yè)中，造成了在論文（設計）寫作初期，出現選題面狹窄，實驗材料雷同，實驗設計相似，甚至選題重復的情況，嚴重影響后續(xù)論文的撰寫。

3.畢業(yè)論文（設計）創(chuàng)新性不足

創(chuàng)新性是畢業(yè)論文的靈魂，要求學生在一篇文章中所揭示的觀點、所進行統(tǒng)計的數據或使用的研究方法有創(chuàng)新，可以依據前人研究，可以使用舊理論、舊方法，解決舊問題。但不可重復提出舊觀點，而是需加入經研究后所得到的嶄新觀點。

在畢業(yè)論文（設計）指導過程中發(fā)現，學生受限于知識儲備，知識體系的完善性不足，在進入實習崗位時，無法認識到工作的目的及崗位意義，使得他們在工作時產生困惑，認為實習的工作內容不足以撰寫一篇畢業(yè)論文，從而通過選擇已有的論文，生硬地與自己的實習工作進行結合，最終導致畢業(yè)論文質量不過關。

4.部分學生學習態(tài)度不端正，抄襲情況嚴重

在論文查重階段發(fā)現，部分學生存在著較為嚴重的抄襲、剽竊等學術不端現象[8]，論文大量復制粘貼他人研究成果，更有甚者，無視論文寫作中學術性等要求，直接從網絡上進行摘抄無立意，無研究支撐的論據及論點，填充文章。

三、對策及分析

1.畢業(yè)論文（設計）課程改革，采用多教師合作講座形式開展課程

園藝類專業(yè)就業(yè)可研究方向較多，涉及觀賞園藝、果樹園藝、蔬菜園藝、觀光園藝、都市園藝等。在開設畢業(yè)論文（設計）指導課程時，可不拘泥于由某位教師主導課程的傳統(tǒng)形式，將課程分割為不同模塊，多位專業(yè)教師合作，發(fā)揮所長，在擅長領域向學生進行知識傳授及講解。在專業(yè)核心課的基礎上，進一步加深學生對園藝專業(yè)相關知識的掌握，有助于學生構建起知識體系，深化知識結構分析。

2.加強指導教師與學生之間的交流

學生參與頂崗實習階段，應安排中期歸校審查時間，便于指導教師開展論文指導工作。學生應積極主動，按照實習手冊要求，填寫實習日志，并及時將日志發(fā)送給指導教師，使教師能夠了解到學生實習工作的具體內容及職位要求。

指導教師應參考學院頒發(fā)畢業(yè)論文時間安排，自行對各項工作進行安排，通過電話、網絡等多種形式敦促學生盡早完成任務。同時根據學生所撰寫論文內容側重點的異同進行分組指導，共性問題共同指導，單獨問題單獨分析。降低論文指導難度，避免重復勞動。

3.形成畢業(yè)論文（設計）指導小組

擔任論文指導教師的青年教師，應積極參加到有經驗教師的研究團隊中去，提升科研素養(yǎng)，將科研活動與教學活動結合起來，融入在論文指導過程中。

同時，可在學院之內形成畢業(yè)論文（設計）指導小組，由不同專業(yè)、不同層次的教師有機組合。教師之間互相交流與協(xié)商，從畢業(yè)論文選題開始，對學生進行指導。在此過程中，青年教師將作為輔助，協(xié)助其他指導教師完成整個論文指導過程。

4.加強學生自主學習能力及創(chuàng)新性能力的鍛煉

從專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課的授課過程中，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣及學習動力，鼓勵學生在學習中發(fā)現問題，提出問題，并基于思考解決問題。使學生能夠在學習過程中掌握有效的學習方法，能夠做到觸類旁通，舉一反三，降低對老師的依賴性。

而針對學生的創(chuàng)新性能力培養(yǎng)，也是貫穿在完整的教學階段。創(chuàng)新思維體現在每一門課程中，包括時政、歷史及傳統(tǒng)知識相關學科，每一門學科都在不斷發(fā)展，每一次授課所采用的教學方法，課程內容的編排，都可以針對學生進行創(chuàng)新性的鍛煉。例如不同課程中創(chuàng)設教學情境，發(fā)掘課程的通性內容，引導學生進行思考，以通性內容為基礎進行擴展，逐步構建起完善的知識樹狀圖。從而引導學生學習思維導圖模式，以核心內容為基點進行深入思考，從研究廣度向研究深度進行轉變，增強學生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。endprint

5.加大對論文抄襲的檢查力度

為避免學生在論文撰寫最后階段匆忙修改，論文指導過程中不僅僅依托于查重系統(tǒng)的開放，應將畢業(yè)論文工作分為不同環(huán)節(jié)，并對每一環(huán)節(jié)進行審核。通過過程檢查，確保畢業(yè)論文質量。

同時應加強學風和教風的建設，強調師德教育及學生的誠信教育，明確對論文抄襲的學生進行通報批評，并酌情剝奪答辯資格或取消畢業(yè)論文成績。

結語

高職院校不同于本科院校，畢業(yè)論文（設計）更注重結合學生所學專業(yè)和崗位實踐，以完成實習工作任務或項目為目標，培養(yǎng)學生實踐操作能力，加強學生職業(yè)技能及能力的鍛煉?；谵r業(yè)對拓展出更多現代農業(yè)栽培生產模式的需求，園藝類專業(yè)對學生如何充分利用頂崗實習及畢業(yè)實習機會，并將實習內容轉化為對學習過程的最終考核，提出了更高的要求。

綜上所述，現階段高職院校園藝類專業(yè)畢業(yè)論文（設計）指導過程中的問題及不足應從多方面著手，對學生、教師和授課過程都提出要求，力求解決各環(huán)節(jié)出現的問題，才能保證畢業(yè)論文的最終質量。

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作者簡介：

郝姍（1987.12-），女，漢族，江蘇南京人，畢業(yè)專業(yè)：茶學，碩士研究生，助教，主要研究方向為茶學。endprint