摘 要：預(yù)科英語(yǔ)教育是我國(guó)預(yù)科教育體系中的重要組成部分，在英語(yǔ)教育建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，有利于民族學(xué)生從基礎(chǔ)英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)向高等英語(yǔ)教育，提升學(xué)生高等英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。鑒于此，本文以預(yù)科英語(yǔ)課程建設(shè)為研究對(duì)象，試圖應(yīng)用雙主體互動(dòng)模式，構(gòu)建良好師生互動(dòng)英語(yǔ)課堂，以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性、自主性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)的順利完成。

關(guān)鍵詞：雙主體互動(dòng)模式 預(yù)科英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué)

引 言

由預(yù)科英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)可知，預(yù)科英語(yǔ)課程的建設(shè)側(cè)重于與學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的完善與強(qiáng)化，包括英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的鞏固與拓展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)與高等英語(yǔ)教育的有效銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)高等英語(yǔ)奠定良好基礎(chǔ)。因此，在預(yù)科英語(yǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，提升課程教學(xué)過(guò)程中師生之間的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)與組織開展，以推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。鑒于此，在預(yù)科英語(yǔ)課程改革過(guò)程中，有必要加強(qiáng)基于雙主體互動(dòng)模式下預(yù)科英語(yǔ)課程的研究，以促進(jìn)雙主體互動(dòng)模式應(yīng)用作用的充分發(fā)揮。

一、雙主體互動(dòng)模式的相關(guān)概述

雙主體互動(dòng)教學(xué)模式是建立在教學(xué)系統(tǒng)理論與教學(xué)互動(dòng)交往理論上的一種以教師、學(xué)生、課程為教學(xué)活動(dòng)主體，注重教師、學(xué)生、課程有效互動(dòng)與交流的教學(xué)模式。雙主體互動(dòng)模式認(rèn)為，在課程課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師為主體時(shí)，課程與學(xué)生則為其教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的課堂，教師承當(dāng)課程教學(xué)指導(dǎo)與引導(dǎo)責(zé)任；當(dāng)學(xué)生為主體時(shí)，課程與教師則成為其知識(shí)與能力學(xué)習(xí)與提升客體，學(xué)生需主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，在與教師與課程互動(dòng)交流下進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展；當(dāng)教師與學(xué)生為主體時(shí)，課程則是促進(jìn)二者互動(dòng)關(guān)系構(gòu)建的客體，能夠使教師與學(xué)生在角色轉(zhuǎn)化下，推動(dòng)課程發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成[1]。

相對(duì)于傳統(tǒng)“以教師為主體”的教學(xué)模式而言，雙主體互動(dòng)模式有利于調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生在英語(yǔ)課程教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)與指導(dǎo)作用的最大化發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時(shí)，有利于教師與學(xué)生良好溝通關(guān)系的構(gòu)建，便于教師為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持，實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)能力的共同提升。

二、基于雙主體互動(dòng)模式的預(yù)科英語(yǔ)課程建設(shè)

在預(yù)科英語(yǔ)課程建設(shè)中，依據(jù)預(yù)科英語(yǔ)課程建設(shè)要求與雙主體互動(dòng)模式特點(diǎn)，可采用如下方法，從教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)層面進(jìn)行實(shí)踐，以提升預(yù)科英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

（一）基于雙主體互動(dòng)模式下預(yù)科英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

預(yù)科英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的明確對(duì)課程教學(xué)互動(dòng)的組織與開展存在重要影響。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)科英語(yǔ)課程教材內(nèi)容以及教學(xué)要求進(jìn)行課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整理，并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以便進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的解答。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)做好課程導(dǎo)入工作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)動(dòng)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力。在此過(guò)程中，教師需從學(xué)生興趣點(diǎn)入手，科學(xué)運(yùn)用游戲教學(xué)法、問(wèn)題提問(wèn)教學(xué)法、微課教學(xué)法等，將學(xué)生引入知識(shí)探究、思考與研究中。例如，在預(yù)科英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，借助國(guó)內(nèi)外新聞時(shí)事、節(jié)假日活動(dòng)、生活中遇到的趣事、社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交流語(yǔ)境，在激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)新課的有效引入。此外，在預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中，教師需注重學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的鞏固與拓展，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)或擁有的經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源、英語(yǔ)工具屬進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題的自主處理；以某知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)篇主題為線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造與想象，讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)篇主題創(chuàng)設(shè)屬于自己的故事情景或討論話題，并在師生交流與學(xué)生之間溝通下，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的提高[2]。

（二）基于雙主體互動(dòng)模式下預(yù)科英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，雙主體互動(dòng)模式的應(yīng)用側(cè)重于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。對(duì)此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念與教學(xué)原則，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，注重學(xué)生探究、思考、質(zhì)疑、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化。例如，在預(yù)科英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，如“environmental protection”（環(huán)境保護(hù)），教師采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法將語(yǔ)篇原始問(wèn)題進(jìn)行分解，形成多個(gè)小問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師需聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐進(jìn)行問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，“如長(zhǎng)期生活在塵埃中的人們”、“失去植物的世界”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想與想象，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的自主發(fā)現(xiàn)與探索，為學(xué)生課堂討論與交流提供條件。又如，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，通過(guò)小組談?wù)撆c小組評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行自我觀點(diǎn)的表達(dá)、分析與反思。例如針對(duì)英語(yǔ)教材中的插圖設(shè)計(jì)進(jìn)行組內(nèi)討論，探尋插圖設(shè)計(jì)與應(yīng)用意圖，評(píng)價(jià)插圖應(yīng)用是否合理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行新插圖設(shè)計(jì)，并將設(shè)計(jì)理念、原因以及意義，以口語(yǔ)的形式進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)活動(dòng)與知識(shí)的有效連接，實(shí)現(xiàn)課程問(wèn)題的深度剖析[3]。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步加深，學(xué)生思維、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到了有效提升。

三、結(jié)論

總而言之，雙主體互動(dòng)模式在預(yù)科英語(yǔ)課程建設(shè)中的有效應(yīng)用，對(duì)提升預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)科英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)的完成具有積極影響作用。對(duì)此，在明確認(rèn)知雙主體互動(dòng)模式特點(diǎn)與作用，掌握預(yù)科英語(yǔ)課程建設(shè)基本要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)采取行之有效的措施與方法進(jìn)行教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化與完善，為教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生全面化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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