陳文軍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)不僅僅能夠促進學(xué)生的智力發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實際問題解決能力，讓成長中的小學(xué)生對未知世界進行不斷探索。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)具有的抽象性與邏輯性特點，也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到諸多困難。探究式教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生樹立探究意識，對于某一問題進行深入分析并尋找解決措施。探究式教學(xué)也是提升教師教學(xué)質(zhì)量的先進教學(xué)方式。本文將通過分析探究式教學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用意義，探索探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 應(yīng)用

在教育體制改革的過程中，越來越重視先進教學(xué)方法的應(yīng)用，為了順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該實現(xiàn)教學(xué)模式的革新，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往采用灌輸式教學(xué)的方式，極大地限制了學(xué)生的積極性與主動性，未能夠體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量不高，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。而探究式教學(xué)的應(yīng)用，能夠革除過往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的弊端，加強學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流和溝通，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)自身教學(xué)計劃，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行深入分析，制定完善的探究式教學(xué)方案。探究式教學(xué)突破了以往教學(xué)中對于學(xué)生創(chuàng)造性的限制，是促進其全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用意義

探究式教學(xué)最早由西方學(xué)者提出，強調(diào)在教學(xué)中更加注重學(xué)習(xí)方法和思想的傳授，而不僅僅是理論知識的講授。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，就是根據(jù)相關(guān)知識點，教師設(shè)置相關(guān)實際問題或者案例，引導(dǎo)學(xué)生自行探究和討論，真正做到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。探究式教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色。我國傳統(tǒng)教育體制是應(yīng)試教育，極大地限制了學(xué)生主動性與積極性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生潛力的開發(fā)。探究式教學(xué)的應(yīng)用，能夠為我國社會培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新人才，為我國教育事業(yè)的發(fā)展注入新的發(fā)展活力。

二、探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、激發(fā)學(xué)生興趣

在探究式教學(xué)中，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是保障教學(xué)活動能夠順利進行的關(guān)鍵。尤其是針對正在成長發(fā)育階段的小學(xué)生，通過吸引他們的興趣引導(dǎo)其進入相關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)習(xí)的專注度，實現(xiàn)教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率的共同提升[1]。比如在學(xué)習(xí)圖形的相關(guān)概念時，教師可以組織學(xué)生進行手工疊紙活動，學(xué)生們在此過程中會發(fā)現(xiàn)一個正方形紙片能夠疊成長方形紙片或者三角形紙片，從而加深了對于圖形的理解。當(dāng)學(xué)生想到圖形的概念時，腦子里閃現(xiàn)的是各種圖形的變化情況，使得知識點更加生動，避免學(xué)生對圖形的片面性與單一性認(rèn)識。對于好動的小學(xué)生來說，疊紙活動能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，不再局限于枯燥的課本概念學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了教學(xué)效率的提升，也有助于學(xué)生對圖形進行自主探究，激發(fā)其創(chuàng)造性。

2、合理設(shè)置問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，需要設(shè)置具有層次性的問題對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生針對某一問題進行深入探究，從而培養(yǎng)其解決實際問題的能力[2]。探究式教學(xué)的核心就是設(shè)置問題，對于豐富教師的教學(xué)方式也具有很大幫助。比如在進行圓的相關(guān)概念教學(xué)時，教師可以向?qū)W生提問：“生活中有哪些常見物體是圓形的？”學(xué)生開動腦筋，舉出生活中圓形的物體，比如盤子、月亮、方向盤和扣子等。這時教師應(yīng)該對圓的直徑、周長與面積等相關(guān)概念進行講解，讓學(xué)生意識到直徑不同對圓的大小產(chǎn)生的影響。通過問題的設(shè)置，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)獨立思考，在思考中掌握相關(guān)概念，能夠加深知識的理解和記憶。

3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往陷入枯燥乏味的困境，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生昏昏欲睡或者注意力不集中，限制了教學(xué)效率的提升[3]。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，在教學(xué)情境中完成相關(guān)知識點的講解，有助于提升學(xué)生參與的積極性與主動性。比如在小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)中，教師可以設(shè)置教學(xué)情境：假如周末跟隨父母去超市買蘋果，蘋果的單價是每千克5.3元，那么買四斤蘋果需要多少錢？有的學(xué)生可能會應(yīng)用之前學(xué)過的加法進行計算，也有的學(xué)生可能會將5.3元轉(zhuǎn)化為53角，再利用整數(shù)乘整數(shù)的方式進行計算。教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生運用豎式進行小數(shù)乘整數(shù)的計算，學(xué)生會感覺到自己在實際情境中掌握了解決問題的方法，獲得成就感的同時，加強了相關(guān)計算方式的理解。

4、合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組

探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用時，教師應(yīng)該注重合作學(xué)習(xí)小組的設(shè)置，將話語權(quán)交到學(xué)生的手中，突出其主體地位，增強學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流溝通，提升學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠針對某一問題進行熱烈討論，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，并在此過程中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處，彌補自己的不足，實現(xiàn)共同提高[4]。教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行合理分組，保障每一個學(xué)生在小組中有事可干，真正達(dá)到全體學(xué)生共同參與的目的。教師作為一個引導(dǎo)者，應(yīng)該對小組間的交流進行引導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生樹立團結(jié)合作意識。比如在學(xué)習(xí)圖形的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置一個趣味性問題：一個正方形減去一個角會變成什么圖形？然后讓學(xué)生進行分組討論，有的學(xué)生負(fù)責(zé)講述，有的學(xué)生負(fù)責(zé)動手剪。學(xué)生可能會得出不同的結(jié)論，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

結(jié) 語

探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是革除應(yīng)試教育弊端，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)方式。針對小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性與邏輯性特點，探究式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生對知識進行自主探究，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識與實際問題的有效結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該針對自身教學(xué)計劃，探索探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方式，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙天清.探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J/OL].學(xué)周刊，2015（29）：44-45.

[2] 楊晶晶.探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].新課程（上），2016（05）：150.

[3] 圣海軍.探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（1）：108-109.

[4] 徐錦洋.探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（3）：179.