韓文靜

摘 要：小學是大部分小學生系統(tǒng)地接受語文教育的時期，在這一時期，小學語文教師的教學成效將很大程度上會對學生整體的語文學習基礎的夯實起到很大的作用，因此，小學語文教師在教學的過程中要注意到學生的學習成效和自身的教學成效共同發(fā)揮的作用，在教學中爭取做到教學的有效性提高和在課外的時候對學生主動學習的引導作用，本文筆者就將對小學語文教學中可以選用的一些有效教學方法進行討論。

關鍵詞：小學語文 有效教學 形式多樣

一、在課堂教學中發(fā)揮學生的主體性

在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教師的努力都是為使學生知道應該怎么學，都是為了學生愿意學、喜歡學、主動學。在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。該怎樣去發(fā)揮呢？

1、老師成為學生的良師益友，學生爭當主人。老師為學生創(chuàng)設情境，喚起學生的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內容是什么，和學生一起訂好學習目標。學生的主人意識越強，學習意識也會越強，會克服學習中的困難，去實現(xiàn)自己訂下的目標，學生由被動到主動，接受的知識也就越多。

2、開放課堂，成為民主的課堂。有的老師曾總結出“五讓教學法”：書本讓學生讀，見解讓學生講，重點、難點、疑點讓學生議，規(guī)律讓學生找，總結讓學生寫。這點是值得我們借鑒的。老師不再一味地霸占課堂，將課堂的主體交給學習，老師起到穿針引線的作用。教師的管理井井有條，有討論，有聆聽。學習的過程中，學生應動口、動手、動腦，學生把所學的知識進行加工，可以通過讀、說、寫甚至是畫、演等方式來展示自己所得的收獲。

二、在課堂教學中調動學生學習的積極性。

葉圣陶先生指出：“興趣是最好的老師”。學生有濃厚的學習興趣，主動、自覺地進行學習。學生學習的積極性越高，課堂教學效率就越高。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥。”激發(fā)學生興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。

小學語文課堂的開端以趣味引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師根據教學內容精心設計課題導入，將課文的學習變成知識奧秘的探索活動，在進入學習之前便勾起學生對此篇課文學習的興趣。我有次在講解《貓》（人教版第七冊）這篇課文時，這樣問道：“貓，大家都很熟悉。你平時所了解到的貓是什么樣的呢？貓會不會像我們人類一樣也是有性格的呢？會不會有的貓性格古怪呢？老舍先生今天要給大家?guī)硪恢皇裁礃拥呢埬兀俊睂W生這時對于自己熟悉的話題，很容易打開思路，也急于了解今天要學習一只什么樣的貓，也充滿著興趣，他們便急于去課文中尋找答案。這樣的活動有利于學習自覺、主動去學習課文，學生也學得比較輕松，興趣盎然。課文的導入有很多種方式，還可以通過“謎語”、“故事”、“懸念”等等。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，課文的導入趣味性對于有效課堂的教學非常重要。

為了提高學生的積極性，我們老師還有必要去創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學中，參與競爭。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。學生在競爭中顯得十分的活躍，在朗讀課文時，比一比誰讀得有感情，誰的聲音響亮；在學習生字時，比一比誰認得最快，誰寫得最好，誰組的詞語多。個人比賽，男女生比賽，小組比賽都能激發(fā)學生學習的積極性。

學生對學習有興趣，就會喜歡學習。上課時就能積極參與課堂，注意力集中，能夠自覺進行學習，敢于思考，敢于提問，積極參與課堂活動，這樣便很輕松地掌握知識并學會運用。

三、在課堂教學中組織各種形式的學習活動。

學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表面良好學習習慣的形成。我們應創(chuàng)設情境給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

鼓勵學生勤思多問。頓說過，“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！庇谐删偷娜?，都是善于思考的人。我們老師在指導學生的過程中，應多啟發(fā)，要多鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學問學問，又學又問。“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也?！焙脝栆残枰囵B(yǎng)，好問不能胡問不能瞎問。有的學生在課堂上經常提出一些無關緊要的問題，作為老師不能大肆地去批評他，而是做好引導，讓他比照他人的提問，再回想自己的想法，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學習他人思維的方式。

提倡合作學習，取長補短?！昂献鲗W習”是提高課堂有效性的一種方式。當個人面對困難解決不了時，應當去尋去幫助。“合作學習”把學習中遇到的困難放手在小組內討論，尋找解決問題的方式。在小組學習的過程中，學生要發(fā)言，要聽取他人意見，要給他人做出評價，這樣，學生學習知識的興趣也變得濃烈，學到知識也是更多，甚至有了他人的思維方式，學生也成為了課堂的小主人。在“合作學習”的過程中，老師也不能閑著，應走進學生，給予及時的幫助以及指引。在學生自己解決問題的基礎上，再通過小組的討論、交流，有利于問題的解決，教學課堂的效率也得到了提高。在小組學習的過程中，教師要營造小組合作學習的氛圍，其次設計小組合作學習的內容，還要放心給學生獨立思考時間，自身也要虛心參與到學生的小組合作學習中去。

多傾聽，做實際的評價。在課堂中，我總是教導學生要學會傾聽。認真聽其他學生所提出問題，所發(fā)表的見解，是對他人的尊重也是對自身的提升，將自己的思維方式，內容和他人比較，取人之長，補己之短。傾聽完畢后，做出實際的評價，找到他人的閃光點，或是提出自己的想法，進行交流、比較。

相互批改作業(yè)，對知識進行再次回爐。當學生成為小老師，批改同學的作業(yè)，他們的積極性非常高，做起來特別認真，要求特別嚴格，不放過一絲小的錯誤。這是對自己知識再次回爐、檢驗，也鍛煉學生的評判能力，也調動了學習的積極性，從而也提高了課堂教學的有效性。

語文是一門充滿思想，充滿人文，充滿智慧的學科。如何讓我們的語文課堂成為高效、有效課堂，是我們每個人值得深思，值得研究的問題。理想的課堂是我們教師每個人的夢，我們應用一生去追求這美麗的夢。

參考文獻：

[1] 王敏虹. 淺談如何進行有效教學——營造小學語文“綠色課堂”. 藝術品鑒. 2015

[2] 王敏虹. 用“心”于教，用“愛”于授. 藝術品鑒. 2015